[교사의 권리]교권(교사의 권리)의 의미, 교권(교사의 권리)의 확립, 교권(교사의 권리)의 규정, 교권(교사의 권리)의 체벌정당화, 교권(교사의 권리)의 현황, 교권(교사의 권리)의 권위, 교권(교사의 권리)의 피해

소개글

[교사의 권리]교권(교사의 권리)의 의미, 교권(교사의 권리)의 확립, 교권(교사의 권리)의 규정, 교권(교사의 권리)의 체벌정당화, 교권(교사의 권리)의 현황, 교권(교사의 권리)의 권위, 교권(교사의 권리)의 피해 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교권(교사의 권리)의 의미

Ⅲ. 교권(교사의 권리)의 확립

Ⅳ. 교권(교사의 권리)의 규정
1. 여교사의 임신과 출산에 관한 다양한 경우
1) 임신 중 유산을 한 경우
2) 아기를 사산한 경우
2. 육아휴직이란 무엇인가
3. 교사의 정상근무시간은 몇 시부터 몇 시까지인가
4. 임시교원도 효도휴가비와 체력단련비 그리고 시간외 근무수당을 받을 수 있나
5. 1급 정교사 연수를 받은 후에 호봉승급할 때 2호봉 승급하는 경우
6. 당직근무가 너무 힘들다. 학교에 숙직전담제를 요구할 수 있나
7. 국외여행에 관한 규정
1) 공무외의 국외여행 처리절차
2) 여행의 절차
3) 유의사항

Ⅴ. 교권(교사의 권리)의 체벌정당화
1. 체벌은 필요악이다
2. 다른 아이들을 괴롭히는 아이들을 제지하기 위한 수단으로 체벌이 필요하다
3. 학급당 인원이 줄지 않는 한 체벌은 하지 않을 수 없다
4. 교육적으로 정당한 체벌도 존재한다

Ⅵ. 교권(교사의 권리)의 현황

Ⅶ. 교권(교사의 권리)의 권위
1. 통제적 권위
2. 전문적 권위

Ⅷ. 교권(교사의 권리)의 피해
1. 신분피해
2. 학교(안전)사고피해
3. 폭행피해
4. 명예훼손피해
5. 기타

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

비화되는 것을 예방하는 등 학교안전사고로 인한 교원의 피해를 실질적으로 줄일 수 있도록 해야 할 것이다.
3. 폭행피해
폭행피해의 일반적 유형은 교사의 학생지도에 따른 방법상에 이의를 제기하고 이를 자녀의 체벌차별적 교육행위 등으로 보고, 해당 교사를 폭행하는 경우와 교사가 학생을 훈계하는 과정에서 학생이 교사를 폭행하는 사건이다. 학부모에 의한 폭행피해 외에도 외부인이 수업중에 난입하여 흉기로 인질소동을 벌이는가 하면 괴청년들이 집단으로 여학교에 들어와서 학생들과 교원에게 폭언 등 소동을 부리는 경우도 발생했다. 외부인의 폭행피해가 3건이나 발생한 것도 주목할 만하며 이는 학교와 교원에 대한 교권경시풍조의 심각성을 입증하는 또 하나의 예라고 할 것이다.
4. 명예훼손피해
교원의 명예훼손피해사건에서는, 교원의 학생지도방식, 교원간의 갈등, 허위왜곡된 내용의 공표 등이 명예훼손을 발생시키는 주요 원인이 되었다. 이러한 원인들이 명예훼손과 이어지는 방법은 크게 학부모의 교사에 대한 모독, 폭언, 담임박탈해임 및 각서 요구, 이익집단의 교육기관 방문 항의를 통한 진정 및 교사 사과 요구, 고소고발, 금품 요구, 인터넷 게재, 언론사의 허위왜곡 보도 등으로 분석되었다.
자녀에 대한 과보호와 잘못된 교육관에서 빚어지는 학교와 교사에 대한 갈등, 학생전체에 대한 건강보건교육에 있어서 이익집단이 그 내용을 문제 삼는 경우, 내용의 진위여부를 확인과정 없이 불특정 다수에게 알리는 경우 등 사안에 따라 충분히 해결될 수 있음에도 불구하고 명예훼손피해가 꾸준히 증가하고 있다. 이러한 사실은 현재 사회 전체적으로 잠재해 있는 학교구성원간의 보이지 않는 갈등이 이해관계로 인해 서로 충돌할 경우 이의 전개과정과 결과를 예상할 수 있는 적절한 예가 될 것이다.
5. 기타
교원노조의 합법화와 관련하여 종래에 예상되어 온 교원노조와 비 교원노조의 갈등이 주로 해당된다. 또한, 사립학교내의 학내분규 사건도 한 형태인데 이는 사립학교 경영과 관련하여 교사(수)들이 학원운영의 투명화와 민주적 학사운영 등을 요구하는 과정에서 발생되는 경우가 대부분이다. 사학분규 가운데는 대화와 타협을 통해 학교정상화의 실마리를 충분히 찾을 수 있음에도 불구하고 목적의 순수성에 비하여 요구하는 방법이 과도하여 방법상에 이견을 달리하는 교원들과의 마찰과 갈등도 중요한 사례로 들 수 있다. 학내의 분규를 최소화하기 위해서는 우선적으로 교원간의 갈등과 마찰을 최소화해야 하며 사학의 경우, 학교 법인 측의 투철한 교육관에 의한 투명하고 깨끗한 학원 운영을 기반으로 학교구성원간의 신뢰구축이 가장 중요하다 할 것이다.
한편, 학생들로 하여금 사이버상에서 교사들에 대하여 평가할 수 있도록 의도된 교원사이트평가제도는 자칫, 교원의 명예훼손은 물론 사회적으로 심각한 부작용을 초래할 수 있었다. 평가사이트 해당사가 이익에 목적을 둔다면 평가 항목의 설정도 교원의 명예훼손 등 교권침해와 직결될 수 있는 사안이었다.
비록, 교원사이트 평가제 설치운영을 사전에 적절히 예방하였지만 앞으로 교권침해사건은 지금까지 접하지 못한 새로운 형태로 다가올 수 있을 것이며 소수 개인에만 국한되지 않고 교원전체에 영향을 미치는 경우도 배제할 수 없을 것이다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
사람들은 (어린)사람들과 함께 하는 일, 중요한 서비스를 할 수 있는 일, 자신의 관심을 계속적으로 유지할 수 있는 일, 물질적 이득, 근무시간의 편리함 때문에 교직에 유인되고 특히 금전적 수입과 기회비용, 사회적 이동, 고용 안정성 측면에서 보면 남성보다는 여성들이 교직에 더 매력을 느끼고 유인된다. 그리고 아주 쉽게 접근할 수 있는 훈련, 까다롭지 않은 입학 기준, 결정의 넓은 폭, 엄격하지 않은 주관적 보증에 의해서 교직에로의 유인이 촉진되고 개인적 사정도 교직이라는 직업을 결정하는 데에 중요한 결정을 한다. 개인적 사정에는 조기의 그리고 감정적인 성격의 결정들로 선생님에 대한 동일시, 교사 부모로부터의 영향, 교사로서 딱지 붙을 만한 행동과 외적인 제약으로 사회 경제적 제약, 부모가 도덕적인 이유로 딸이 타직업 갖는 것에 반대하는 것, 좌절된 희망과의 호환가능성, 전에 받았던 교육과 교사 교육간의 호환가능성 등이 있다. 이외에도 교직은 사회의 다른 제도와도 상호 의존하면서 충원에 영향을 받고 있다.
한편, 교직에서의 사회화 과정을 살펴보면, 학생들은 일반교육 과정에서 관찰위주의 도제 관계를 통해 피상적인 교직사회화를 거치며 전문교육이나 수습교육을 통해서 사회화를 경험한다. 그러나 현직교육에 의한 사회화는 제한된 범위 내에서 미니 도제식으로 이루어지고 있고, 위계에 의한 사회화가 이루어지지 못하고 있으며, 동료간의 비공식적 교환에 의한 상호간의 영향도 자신의 기존 틀 속에 맞추어버리는 ‘자기 사회화’에 머문다. 즉, 공식적인 사회화 체제의 힘이 부족하여 교사들이 이전의 인상, 생각 그리고 성향들을 수정하고 바꿀 수 있는 새로운 기준들을 얻지 못하고 있으며, 이후에 이루어지는 실제의 교직 경험도 취약했던 교사훈련과정을 보완하여 교직을 전문적 지식을 공유하는 직업으로 생각하도록 해 주지 못하고 있는 한계를 가지고 있다.
또한, 교직 사회는 단계가 없는 경력과 노력과는 무관한 보수가 주어지므로 해서 교사들을 미래 지향적이기보다는 현재 지향적으로 만들며 다른 교사들보다 많은 노력을 기울이고 있는 교사들은 상대적으로 피해 의식을 가진다. 이러한 교직 사회의 보상체제는 교사의 지위를 낮추는 역할을 하고, 심리적 보상을 강조하게끔 한다.
예컨대, 교직으로의 충원, 사회화 그리고 보상체제는 교사들에게 보수주의적, 개인주의적, 현재 지향적 성향을 함양한다.
참고문헌
◎ 김형호, 교권 실추의 원인과 대안, 전라북도교육청, 1999
◎ 신요영, 교육의 자율성과 교권, 원광대학교교육문제연구소, 1993
◎ 이정화, 초등교사의 교권 인식과 교직 헌신도의 관계 연구, 서울교육대학교, 2011
◎ 오인택, 교사의 윤리, 그것이 교권이다, 교육과학기술부, 1986
◎ 정순원, 학생인권보호와 교권의 존중, 교육비평, 2011
◎ 정환용, 교육행정의 입장에서 본 교권확립, 전라북도교육청, 1999

키워드

교권,   교사의 권리,   교사,   체벌정당화,   권위