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소개글

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목차

Ⅰ. 교육벌
1. 사례 1 : 학부모의 담임교사에 대한 불신
2. 사례 2 : 학부모의 교육벌에 대한 이해 부족
3. 사례 3 : 자녀 과잉보호로 인한 문제 -(4학년 학생 일기)
4. 사례 4 : 교사의 교육벌에 대한 이해 부족

Ⅱ. 벌점
1. 벌점제 시행 준비
2. 벌점카드 발부 또는 우애부 활동 일지 기재와 벌점 처리

Ⅲ. 체벌

Ⅳ. 형벌
1. 응보형주의
2. 목적형주의
1) 일반예방주의
2) 특별예방주의
3. 형법해석과 형벌의 목적

Ⅴ. 벌칙
1. 노래부르기 1
2. 노래부르기 2
3. 다리수 줄이기
4. 만세
5. 뻥튀기 먹기
6. 뽕 망치
7. 수염 떼기
8. 신문지 위에 올라서기
9. 아니오! 네! 감사합니다

Ⅵ. 처벌
1. 혐오자극의 특성과 그것에 대한 소개 방법
2. 혐오자극의 수반성과 비수반성
3. 처벌지연의 효과
4. 처벌계획의 효과
5. 정적강화계획의 효과
6. 정적강화의 대체물의 유용성
7. 처벌을 위한 변별자극의 효과

참고문헌

본문내용

행동의 기록과 반응이 처벌의 변동적인 고정 비유계획에 따라 처벌 될 때의 쪼는 누가적인 기록. 기울기는 처벌에 의한 것이다. 반응은 변동간격3계획에 의해 강화되었다.
4. 처벌계획의 효과
정적 강화는 도구적 반응의 각각에 제공될 필요는 없다. 이것은 Goodall에 의한 실험이다. Goodall의 연구에서 처벌은 FR3계획에 의한다. 더욱 시스템적인 연구는 처벌되는 적절한 반응에 의한 처벌에 의해 억제 반응의 정도가 생성된다는 것을 보여준다. Azrin과 그의 동료들에 의한 고정 비율 처벌에 대한 연구에서, 비둘기는 반응키를 쪼기 위해서 변동간격계획으로 음식물을 처음에 강화 받았다. 처벌은 그때 주어진다(introduced). 다양한 변동고정 비율 처벌 실시자들은 음식 강화 동안 쪼는 행동이 계속적으로 제공되는지 실험했다. 모든 반응이 충격이었을 때(FR1처벌), 키를 쪼는 것은 전반적으로 멈추었다. 다른 처벌 계획을 사용하면서 반응의 비율은 처벌의 빈도에 의존되었다. 높은 고정비율은 처벌받지 않기 위해서 더욱 많은 반응을 보였다. 그러므로 놀랍지 않다. 더 높은 반응 비율은 더 높은 고정비율 처벌계획이 사용될 때 발생한다. 그러나 그런 억제 행동은 오직 10회 반응이 충격에 의한 것일 때만 관찰된다.
5. 정적강화계획의 효과
도구적 반응 처벌에 대한 대부분의 연구들은 반응의 수준이 처벌됨으로 가능했기 때문에 정적 강화에 의해 유지되었다. 처벌 절차의 효과는 이 정적강화에 의해 결정되는 한 부분이다. 행동이 정적강화의 고정 또는 변동 간격 계획으로 유지 될 때, 처벌 반응의 전체 비율로 상승된다. 그러나 일시적 변동 간격 정적 강화는 억제를 만들지만, 안정된 반응 비율을 만든다. 고정 간격 정적 강화는 반응의 전형적인 부채꼴 형태이다. 결과는 행동이 정적강화의 고정 비율 계획에 의해 유지될 때, 차이가 있다. 6장에서 보았듯이, 고정 비율계획은 강화 후에 반응을 멈추게 한다. 다음 강화자(the ratio run)에게 필요한 반응의 수를 완성하기 위한 일정한 반응 비율과 높이에 따른다.
6. 정적강화의 대체물의 유용성
처벌은 극적으로 대상이 다른 어떤 행동에 의해 강화를 얻을 수 있는 지에 따라 얻어지는 다른 결과를 가진다. 이것은 특히 처벌의 실질적인 면에서 중요하다. 만약, 처벌된 반응이 오직 강화를 얻기 위한 대상에 대해 행동이 가능했다면, 처벌은 처벌의 대체물이 처벌과 함께 제공되는 것에 비해 훨씬 효과적일 것이다. 강화 대체물의 중요성은 Herman과 Azrin에 의한 성인 남성 흡연자들 연구로 증명되었다. 대상들은 두 가지 반응 레버를 불 수 있게 앉았다. 각각의 레버를 누르면 변동 간격계획으로 cigarette이 강화된다. 행동이 안정적인 비율로 나타난 후에, 레버들 중 하나의 반응은 불쾌한 소음에 의해 처벌받는다. 실험적 상태에서는 레버에 대한 한 가지 반응만 처벌 기간동안 가능했다. 다른 상태에서는 반응레버 둘 다 가능했다. 그러나 레버들 중 하나의 반응은 큰 소리에 의해 처벌되었다. 처벌 반응이 오직 cigarette을 얻기 위한 방법으로 작용할 때, 처벌은 행동의 적당한 억제를 만든다. 대조적으로 대체되는 반응레버가 유용할 때, 처벌된 레버의 반응은 함께 멈춘다. 유사한 결과들은 다른 상황에서도 얻을 수 있었다. 예를 들어, 특정 장난감을 가지고 노는 것을 처벌받은 아동들은 그들이 다른 장난감을 가지고 노는 것보다 훨씬 더 잘 놀지 못하는 것 같다. 대체 행동에 의한 강화는 또한 심각한 정신지체를 가지고 있는 개인의 자기학대 행동을 억제하는 중간정도의 처벌로도 효과적이다.
7. 처벌을 위한 변별자극의 효과
만약 정적강화가 특별한 자극이 있을 때 반응이 유용하고 없을 때 유용하지 않다면, organisim은 오직 자극이 있을 때만 반응하는 것을 학습할 것이다. 처벌의 억제적인 효과는 자극 통제 아래 이뤄질 수 있다.
이것은 만약 반응이 변별되는 자극의 존재에서 처벌되어 진다면 발생한다. 그러나 그 자극이 부재일 때는 처벌되지 않는다. 이 같은 행동은 변별적 처벌(discriminative punishment)이라고 불려진다. 변별적 처벌이 계속되는 노출과 함께, 처벌을 억제하는 변별적 자극의 존재는 제한하게 될 것이다. 변별적 처벌은 학업에서 사용되어진다. 경험에서 제공받은 학교 학생들은 하나의 변별적 자극 동안의 반응을 위해 얻어지는 점수이다. 또 다른 변별적 자극의 존재에서 반응은 점수를 잃음으로 인해 또한 처벌된다. 처벌의 억압하는 효과는 충분히 또 다른 변별적 존재를 한정억제한다.
처벌의 억압하는 효과는 변별적 자극의 존재를 제한할 수 있다는 사실을 종종 처벌의 적용에서 문제가 된다. 그 결과와 함께 많은 상황에서 처벌을 통제하는 사람은 또한 처벌을 위한 자극으로서 제공된다. 달갑지 않은 행동은 관찰자가 존재하는 만큼의 오직 긴 시간동안 억제되어지는 것이다. 예를 들어 아이들은 선생님이 규율에 대해 엄격하다는 것과 다른 학급에서 보다 더 이 반에서 그들의 시끄러운 행동을 억압한다는 것을 배운다. 또 다른 예는 고속도로에서 순찰차는 속도에 대한 처벌을 위한 변별적 자극이다. 운전자는 고속도로에서 순찰차가 존재하지 않는 범위에서보다 순찰차가 보이는 곳에서는 속도의 법규를 더 잘 지키는 것과 같다.
처벌 받지 않을 때와 처벌 받을 때 그리고 강화대체물이 없을 때와 반응에 처벌이 있지만 강화대체물이 유용할 때에 따른 반응의 누가적인 기록.
참고문헌
- 김성규(2007), 객관적 처벌조건과 범죄의 성립요건, 법조협회
- 문창배 외 1명(2008), 교사·학생간의 상호작용을 고려한 개방형상벌점관리시스템, 한국콘텐츠학회
- 박철현(2012), 지각된 체벌의 정당성, 사회유대, 그리고 학생의 대항행동, 한국형사정책연구원
- 원형식(2008), 처벌조건의 일반원리 : 범죄성립조건 및 소송조건과의 구분을 중심으로, 한국형사법학회
- 이보령 외 2명(2011), 형벌의 의미와 정당성 : 언제나 형벌은 필요한가?, 법조협회
- 조석훈 외 2명(2012), 학생 훈육 수단으로서 체벌에 관한 교사, 학생, 학부모의 인식 비교와 법적 과제, 대한교육법학회

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벌,   교육벌,   벌점,   체벌,   형벌