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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어독해의 의의

Ⅲ. 영어독해와 영어단어
1. 단어 연구 1
1) pattern
2) situation
3) certain idea
4) mood
5) increase
6) athletic
7) weight
8) romance
9) cereal
10) shrimp
11) lobster
12) fiber
13) salad
14) physical
15) strong의 명사형
16) nutritional
17) attitude
18) select
2. 단어 연구 2
1) necessity
2) grasp
3) bear
4) public opinion
5) impose
6) region
7) view-point=stand-point
8) indoctrinate
9) ethnic
10) background
11) even if
12) ethics
13) framework
14) provide
15) academic
16) moral
17) leave A to B
18) private
19) neglect
20) role
21) unbearable
22) materialism
23) greed
24) scandal
25) responsiblity
26) employee

Ⅳ. 영어독해와 독해법
1. 영어는 영어의 어순대로 읽어야 한다
2. 의미 단위(sense group)로 끊어서 읽어야 한다

Ⅴ. 영어독해의 단계별학습
1. 선행 활동 단계(The Prereading Phase)
2. 읽기 중 학습(The while-reading Phase) 단계
3. 읽기 후 학습(The Postreading Phase) 단계

Ⅵ. 영어독해의 수준별학습
1. EBS교재 & VOD
2. 대학수학능력시험을 대비하는 문제은행식 시스템
3. 학습자의 수준에 맞는 단계별, 수준별 학습
4. 선수 학습 제시
5. 개인별 피드백
6. EBS VOD를 연결
7. 단원 내용과 수업 관련 자료는 교사가 내려 받아 쉽게 변형하여 학습지 형태로 활용할 수 있도록 글 파일(.hwp)로 제작
8. 학습 후 질의응답 제공
9. 교사용 저작모드를 제공

Ⅶ. 영어독해의 사례

Ⅷ. 영어독해의 전략
1. 부연-진술(Statement-Support) 형
1) 상술(Detail) 방식
2) 예증(Illustration) 방식
3) 일화(Anecdote) 방식
4) 사실과 통계(Facrs and Statistic) 방식
2. 의견(Opinion) 제시형
1) 1인칭 I, my, me
2) 의무, 필요 표현
3) 기타
3. 통념 비판(Criticism) 형
1) 제 1 단계
2) 제 2 단계
3) 제 3 단계
4. 단어 연구
1) impress
2) intellectual
3) prefer to
4) clear
5) figuring out
6) existence
7) crisis
8) relieve
9) argue
10) criticize

Ⅸ. 영어독해의 지도 방법
1. 읽기의 정의 및 목적
1) Reading for survival
2) Reading for learning
3) Reading for pleasure
2. 독해 과정 모형
1) 상향식 과정(bottom-up processing)
2) 하향식 과정(top-down processing)
3) 상호 작용 모형(interactive processing)
4) 단계적 읽기 모형

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

interaction)의 과정으로 본다. 이는 독자가 단순히 주어진 내용을 수동적으로 해석하고 번역하는 것만으로는 그 내용을 제대로 이해했다고 볼 수 없기 때문이며 읽기 과정에서 많은 부분이 독자의 역할에 달려 있다고 보기 때문이다.
2. 독해 과정 모형
읽기 지도시 독자 역할의 중요성을 인식하여 효과적으로 읽기를 지도하도록 해야 할 것이다. 독해에 관한 모형은 크게 상향식(bottom-up)모형, 하향식(top-down)모형, 상호 작용(interactive)모형으로 나누어진다.
1) 상향식 과정(bottom-up processing)
이 모형에서는 텍스트의 언어적인 측면을 강조하여 독해과정을 단어와 같은 언어의 작은 단위에서 시작하여 점점 큰 단위의 구와 절, 그리고 문장의 단위에서 의미를 해독(decoding)하는 과정으로 설명한다. 이 모형에서 읽기는 수동적인 활동에 지나지 않으며 이에 따른 주요 읽기 활동은 단어를 인식하고 암기하고 간단한 단어를 읽고 해석하기 등이 된다.
2) 하향식 과정(top-down processing)
이 모형에서는 학습자의 선험 지식의 역할을 강조한다(Smith, 1971). 즉, 읽기는 독자의 인지과정이 개입된 활동으로 보아 단순히 교재에서 주어진 내용을 해석하는 것뿐만이 아니라, Carrell & Eisterhold(1988)이 이야기한 독자 자신이 알고 있는 기존의 선험 지식을 활용하여 적극적으로 저자의 의도 및 주제, 내용 추측 등 거시적인 개념을 주로 파악하는 것을 의미한다. Goodman(1967)은 하향식 과정에서 독자의 역할을 강조하여 읽기의 과정을 독자가 의미를 구축해나가는 심리 언어학적 추측 게임이며 독자가 텍스트에 있는 부분 중 일부를 선택하여 예측해 나가는 과정으로 설명하고 있다. 읽기 과정에서 독자의 역할을 중요시하는 그의 견해는 읽기 분야에서 널리 받아들여지고 있다.
3) 상호 작용 모형(interactive processing)
Smith(1971)에 의하면 독해는 시각적 정보와 선험지식인 비시각적 정보가 상호 작용하는 과정이라고 설명하고 있다. 이와 같이 상호작용 모형은 독해 과정을 주어진 정보와 독자간의 활동이 동시에 상호적으로 이루어지는 과정으로 본다. 이 과정에서는 특별히 독자의 배경 지식 또는 선험 지식이 중요한 역할을 하게 된다.
선험 지식 이론에 의하면 상호작용 모형에서 독해력이란 독자의 선험 지식과 텍스트간의 상호작용이며, 효과적인 독해력은 텍스트에 있는 정보를 독자가 자신의 선험 지식과 어떻게 연결하고 활성화시키는가에 달려 있다고 본다. 간단히 종합하면, 읽기 과정은 텍스트의 단어들을 정확하고 빠르게 인식하는 상향식 과정과 독자의 예측(prediction) 및 추측(guessing)의 과정이 중심이 되어 의미를 파악하는 하향식 과정이 상호 작용하여 계속적으로 일어나는 과정으로 해석할 수 있다. 따라서 효과적으로 읽기 지도를 하기 위하여 교사는 교재뿐만 아니라 학습자인 독자와의 관련 요소들, 즉 언어 숙달 수준, 선험 지식, 정의적 측면(동기, 흥미, 필요, 태도) 등을 고려하여 학습자가 주어진 정보를 잘 연결하여 의미를 파악할 수 있도록 지도해야 할 것이다.
4) 단계적 읽기 모형
이 모형을 살펴보면 이옥로(1990)는 읽기 터득 과정은 단계적인 과정에 의해서 형성된다고 하였다. 그의 두 딸에 대한 영어와 한글 읽기 지도 과정의 실험을 통하여 어린이의 읽기 단계는 첫째로 암기단계, 둘째로 분석단계, 셋째로 독립단계, 마지막으로 전이단계가 있다고 한다. 그의 관찰연구에서 어린 아동들은 첫째로 cow와 car의 두 단어가 혼돈될 때 cow에는 w가 있고 car에는 r이 있다는 식으로 구분하여 암기한다든지, cold에서 c가 없으면 old라고 기억하고 혹은 노력하는 암기단계를 거쳐, 둘째 단계인 분석 단계에서는 go가 /gou/라고 읽으니까 got도 /gout/라고 읽어야 된다고 분석적으로 주장을 한다. 그리고 셋째의 독립단계에서는 아동들은 문자와 소리의 상관관계를 터득하고 어떤 새로운 단어도 바르게 읽을 수 있는 있다. 예를 들어 아동이 sight, might, tight, fight를 알고 있으며, 그와 비슷한 새로운 단어인 high, right, night 같은 단어를 유추하여 독립적으로 바르게 읽을 수 있는 과정이다. 마지막으로 전이 단계에서는 모르는 문자, 단어, 구를 바르게 읽고 다른 언어에까지 전이하는 능력을 가진 과정이다.
결론적으로 유아들 조차도 문자 교육은 외국어와 모국어 교육에 큰 효과가 있다고 할 수 있다.
Ⅹ. 결론
우리가 영어로 의사소통을 잘 하기 위해서는 영어의 어휘, 발음, 문법을 잘 알아야 한다. 영어 어휘를 가르치는 것은 전체 영어교육에서 매우 중요한 위치를 차지한다. 영어를 듣고, 말하고 읽고 쓸 때나 심지어는 문법자체를 알기 위해서도 어휘는 꼭 필요한 도구로 쓰이기 때문이다.
어휘는 기본적인 명사, 동사, 형용사 등 내용어를 먼저 가르쳐야 한다고 허구(1995:104)는 주장하였다.
영어로 의사소통시 필요한 어휘가 부족하면 대화가 안 된다. 즉 듣고 말하는 것이 안 된다.
그러나 내용어를 우선 가르쳐야 한다고 주장하지만 문법적인 기능을 가진 기능어를 아이들에게 가르치지 않는다면 기능어의 쓰임새에 따라 다른 의미가 될 수 있기 때문에 효과적인 의사소통은 이루어지지 않을 것이다.
의사소통을 하는 경우, 자신의 생각을 상대방에게 전하기 위하여 내용어만 나열을 한다면 효과적인 의사소통이 어려워진다. 다시 말하자면 문법적 기능어를 효과적으로 내용어와 함께 사용한다면 그 의사소통은 원활하게 이루어질 것이다.
참고문헌
권성은, 읽기 전 활동 유형이 영어 독해에 미치는 영향, 한국교원대학교, 2005
김혜주 외 3명, 영자신문 읽기 지도를 활용한 영어 독해능력 향상, 한국영어어문교육학회, 2010
박신재, 인터넷 활용을 통한 영어 독해 능력 향상에 관한 연구, 경원대학교, 2010
범평, 영어 독해능력 향상 방안 연구, 한서대학교, 2007
서재영, 영어독해 지도 방안, 강원대학교, 2005
이지현, 의사소통적 관점에서 바라본 영어독해전략연구, 국민대학교, 2008

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