문학교육과 대중매체

소개글

문학교육과 대중매체 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 현대사회와 대중매체
(1) 대중매체
(2) 대중매체와 문학교육

2. 대중매체에 의한 문학의 변용
(1) 다이제스트화
(2) 소통과정의 간접화
(3) 문학의 오락물화
(4) 텍스트의 시청각적 변용

3. 문학교육에서 대중매체의 활용
(1) 교육제재의 다면화
(2) 문학적 체험의 다면화
(3) 영상매체의 교육적 활용
(4) 컴퓨터 통신의 문학교육적 활용

본문내용

적극적으로 활용되어 왔다. 교육공학에서는 독·서·산의 교육을 위해 티칭머신을 활용하는 프로그램 보조학습이 개발되고 있다. 이는 개별화수업을 가능하게 하고 정적 강화를 이용한 교실 분위기의 변화에 기여할 수 있다는 장점을 지닌다.
독·서·산과 같은 초보적 인지교육의 단계에서 활용가능성이 점검된 프로그래밍화가 문학교육이라는 고도의 정의교육의 단계에서 활용될 수 있겠는가라는 의문이 들기도 한다. 문학작품을 영상으로 만들어 교육에 활용하는 것은 원작의 체험과 영상체험이 이질적임에 유의해야 한다. 그러나 교사나 교육전문가는 문학교육의 제재를 영상매체를 사용해 이해시키고 감상시키는 방안을 모색하여 교육현장에서 적극적으로 활용할 필요가 있다.
학생들의 경우, 특히 저학년은 성장지에 따라 체험의 폭이 한정된다. 또한 그들이 살고 있는 현대라는 시간적 제약도 상상력에 한계를 갖게 한다. 문학교육에 있어 영상매체의 활용은 이러한 체험과 상상력의 한계를 극복시키는 좋은 방법이 된다. 예컨대 <상록수>의 이해를 위해 학생들의 자료 모으기를 통한 집단탐구 활동 이후에 교육목적에 의해 특별히 제작된 작품의 창작배경과 관련된 브나로드 운동의 자료나, 작가 심훈과 관련된 자료의 제시 등은 작품 이해의 단초를 제공한다는 점에서 필요하다.
작품에 대한 분석적 접근을 위해서도 영상매체는 적극적으로 활용되어야 한다. 소설의 플롯을 이해시키기 위해 동일한 짧은 이야기를 각기 다른 방식으로 영상화한다거나, 소설의 시점을 이해시키기 위해 작품의 여러 다른 인물의 시각에 맞추어 영상화한 작품을 제시할 수도 있다. 영상매체가 지니는 시청각적 효과와 그것이 지닌 재미 때문에 영상매체의 활용은 효과적일 수 있다.
그러나 영상매체를 문학교육에 활용할 때에는 다음 몇 가지 사항을 고려해야 한다. 첫째, 영상 변용 자체가 학생들의 동기 유발에 사용될 수 있다고는 하나 영상매체에 의한 사상적 경험영역의 직접 제시는 학생들의 상상력 자체를 한정시켜 작품의 이해에 부정적으로 작용할 수 있다는 점이다. 그러므로 학생들의 탐구과정과 영상매체 자료를 상호 관련시켜 영상매체가 학생들의 이해를 돕는 보조 자료의 선을 넘지 않도록 해야 한다. 둘째, 영상매체가 지는 강렬한 재미의 결과 오히려 문학작품의 독서에서 느끼는 즐거움이 교육되지 못할 위험이 따른다는 점이다. 영상매체의 제작에는 교육적 효과와 재미를 모두 고려한 영상의 마련이 필요하다. 셋째, 컴퓨터 활용에 의한 프로그램 학습에서도 제기되는 문제로 영상매체에 의한 교육이 그 신기성에 의해 일시적으로 효과가 있을 수 있으나 그것이 반복될 때 그 효과가 감소하지 않겠는가 하는 점이다. 문학교육에서의 영상매체 활용이 이러한 한계에 봉착하지 않기 위해서는 매체 제작의 기술과 함께, 교사들이 영상매체가 상호작용모델 작용시의 유용한 자료라는 점을 인식해 학생들의 자유로운 토론과정 속에 녹여 넣는 교육방법이 필요할 것이다.
문학제재의 영상매체에 의한 교육의 방법은 앞으로 좀 더 깊은 연구가 이루어져야 한다. 그것은 영상매체의 제작방법에서부터 수업방안까지 체계적으로 연구되고 이를 현장에서 지도해 보는 실험연구가 축적되어 갈 때 비로소 문학교육의 교육방법의 다양화와 그에 따른 교육적 효과를 기대할 수 있기 때문이다.
(4) 컴퓨터 통신의 문학교육적 활용
영상매체에 의한 변용과 함께 컴퓨터통신 문학의 문학교육적 활용에 대해 살펴볼 필요가 있다. 고성능 대형 컴퓨터 통신망에서 문학을 위한 방을 마련하기도 하며, 일반 문학 애호가들이 컴퓨터 문학 동호회를 만들어 많은 문학작품들을 돌려 보기도 한다. 현재로서는 모니터로 작품을 보는 행위는 인터넷의 경우 간단한 영상이 제공되기는 하나, 문자로 된 텍스트를 접한다는 점에서 큰 차이가 없다. 그러나 책은 읽지 않으면서도 컴퓨터 앞에 붙어 사는 아이들이 적지 않다는 점을 감안할 때 컴퓨터 통신을 통한 문학교육은 유의미한 것으로 생각된다.
컴퓨터 통신에 의한 문학은 작품에 대한 독자의 개입이 자유롭다. 책의 형태로 작품이 존재하는 상황에서는 작가는 창조하고 독자는 읽는다는 관계가 성립되어 있다. 그러나 컴퓨터 문단에서는 그러한 관계는 의미가 없다. 컴퓨터 문단의 독자는 문학에 관심을 갖고 문학작품을 읽음으로써 문학 현상을 이해하여 능동적으로 문학적 문화에 참여한다는 점에서는 다른 어떤 매체에서와는 다른 독자로 변모하게 되는 것이다.
컴퓨터 통신을 문학교육의 장에서 활용하기 위해서는 다양한 방안이 모색될 수 있을 것이다. 가장 먼저 현재 여러 교육방송에서 사용하고 있는 문학 관련 프로그램을 인터넷을 이용하여 적극적이고 다양한 교육이 이루어지도록 하는 방안이 마련될 수 있을 것이다. 방송매체가 가진 일회성과 일방성을 극복할 수 있는 교육방법으로 인터넷을 이용한 교육은 시급히 마련되어야 할 분야이다. 다음으로 개인적인 작업을 통해 이루어질 수 있는 방안으로 컴퓨터 통신을 통해 문학비평가와 문학 교사들이 문학교실이나 문학 강좌를 개설하거나 독서 토론회를 능동적이고 조직적으로 운영하는 방안이 있다. 현재까지 개인들에 의해 소규모로 운영되고 있는 문학교육 관련 사이트 뜻이 맞는 동호인들 끼리나 잡지사, 학회 등에서 본격적으로 운영을 한다면 그 문학교육적인 효과는 극대화될 수 있을 것이다.
끝으로 독서와 함께 작품을 개작할 수 있다는 컴퓨터 통신의 독자 직접 간 여성을 이용해 컴퓨터 통신을 창작 지도에 활용하는 방안이 있다. 통신망을 통해 작품을 주고 받으면서 전문 작가가 일반 대상에게 창작 지도를 하는 것은 컴퓨터 통신이 갖는 속도와 편집의 편이성 때문에 매우 효과가 클 것으로 예상된다. 이것은 교사와 학생 사이에도 똑같이 적용될 수 있다. 게시판과 대화방의 적절한 운영은 교사가 그룹 활동에 대해 보다 개별적인 피드백을 보다 친근한 방식으로 줄 수 있게 해 준다. 온라인을 통한 교육은 교사와 학생 간, 또 학생들 사이의 대화 및 토론을 활성화시킬 수 있다.
※ 컴퓨터 통신이 문학교육에 활용된 예(에듀넷 홈페이지)
※ 참고 문헌
· 구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 2010.
· 정현선,『다매체 시대의 국어교육과 문화교육』, 역락, 2004.

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