[놀이지도] 유아교육에서 놀이를 교육의 내용과 방법으로 활용할 때 유아들의 발달에 좋은점

소개글

[놀이지도] 유아교육에서 놀이를 교육의 내용과 방법으로 활용할 때 유아들의 발달에 좋은점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서　론

Ⅱ. 놀이의 개념과 놀이이론
　1. 놀이의 개념과 특성
　　1) 놀이의 개념
　　2) 놀이의 기능과 특성
　2. 놀이이론
　　1) 정신분석이론　　　
　　2) 인지발달이론
　　3) 각성조절이론　　　
　　4) 상위 의사소통이론
　　5) 각본이론

Ⅲ. 유아교육에서 놀이를 교육으로 활용 시 유아들의 발달에 좋은점
　1. 놀이를 통한 유아의 신체발달
　　1) 유아의 대근육 발달
　　2) 부분적인 균형감각의 발달
　　3) 유아의 소근육의 발달
　　4) 감각 기능의 발달
　2. 놀이를 통한 유아의 언어 및 인지 발달
　　1) 물리적 지식의 학습
　　2) 추상적 사고의 발달
　　3) 인지적 조작의 발달
　　4) 유아의 문제해결 능력의 발달
　3. 놀이를 통한 유아의 사회성 발달
　　1) 사회적인 협동자세의 발달　　
　　2) 공적존재감 형성
　　3) 집단생활력 향상
　　4) 행동의 객관화
　4. 놀이를 통한 유아의 정서 발달
　　1) 사물에 대한 감정이입
　　2) 대인관계의 발달
　　3) 정서표현의 세분화　　　　
　　4) 심리적 기초와 자세의 발달

Ⅳ. 유아교육에서 놀이 교육의 질적 향상 방안
　1. 자발적이고 자유로운 탐구활동
　2. 유아를 중심으로 한 놀이 활동
　3. 교사의 준비와 개입
　4. 놀이 활동의 협동성 강화

Ⅴ. 결　론

Ⅵ. 참고 문헌

본문내용

어 있던 불안, 걱정, 분노나 억압된 느낌 등의 부정적 정서가 건전한 모습으로 표출되는 통로가 된다. 자신을 괴롭히던 대상의 역할을 자신이 직접 수행함으로써 불쾌했던 감정을 해소할 수 있고, 그의 입장에서 이루어지는 감정이입을 통하여 문제를 이해할 수 있게 된다.
2) 대인관계의 발달
놀이 친구들과의 친근한 상호작용을 통하여 긴밀한 감정의 교류를 경험함으로써 타인에게 애정을 주고 서로 아껴 주는데서 오는 충족감을 맛보게 되고, 개방적이고 긍정적인 대인관계의 태도를 발달시킨다.
3) 정서표현의 세분화
놀이 활동 중에 나타나는 친구들의 다양한 정서표현 방식을 알게 되어 자신의 정서를 표현하는 방식이 넓어지고, 보다 분화되고 세련된 차원으로 정서 발달을 이끌 수 있게 된다.
4) 심리적 기초와 자세의 발달
갈등 상황에서 자신의 감정을 통제하고 조절하는 방식을 점차 터득하게 되어, 성숙한 인격체로서의 심리적 기초와 자세를 배우게 되고 자발적으로 놀이를 선택하고 적극적으로 몰입하면서 활동을 끝낸 다음에는 성취감과 충족감을 경험하게 된다. 이는 긍정적인 쾌 정성의 한 양상으로서 자존감과 자율성, 인내심, 적극적인 참여 자세 등을 기르는데 토대가 된다.
Ⅳ. 유아교육에서 놀이 교육의 질적 향상 방안
프뢰벨(F. Frobel)은 놀이를 최상의 학습 형태라고 보고, 자신이 세운 유치원의 교육과정에 은물과 작업을 이용한 놀이 활동을 포함시켰다. 몬테소리(M. Montessori) 또한 놀이 활동에 몰두하고 있는 유아의 모습에서 생명력 있는 자기 성장의 모습을 발견하고, 과학적이고 체계적인 놀이교구들을 창안하여 놀이를 통한 교육의 효과를 극대화하고자 하였다. 그 이후 유아교육분야에서는 놀이중심 교육의 원리를 견지하면서, 유아의 전인적인 성장을 위한 놀이의 중요성을 강조해 오고 있다. 유아들의 놀이 활동이 질 높은 교육활동이 되도록 하기 위한 질적 제고 방안을 살펴보면 다음과 같다.
1. 자발적이고 자유로운 탐구활동
유아교육기관에서 놀이 활동과 교육활동은 통합된 형태로 이루어지는 것이 바람직하다. 간혹 성인들 중에는 놀이란 교사가 방임 상태로 자유롭게 제공하는 휴식과 같은 것이고, 교육이란 엄격한 체계를 갖춘 공식적인 수업활동이라는 생각을 하는 경우가 있다. 그러나 유아에게 있어 놀이란 곧 교육이다. 유아가 흥미를 가지고 몰두할 수 있는 형태로 교육활동을 계획하여 자발적이고 자유로운 탐구 활동이 되도록 하는 일이 중요하다.
2. 유아를 중심으로 한 놀이 활동
유아중심적인 놀이 활동이 되도록 해야 한다. 가급적 유아가 스스로 선택하고 주도하며 자발적으로 참여하고 진행해 나가는 활동이 되는 것이 중요하다. 놀이의 교육적 목적을 지나치게 강조하게 될 때 흥미롭던 놀이가 일(work)이 되어 버리고, 자발적으로 관심을 지니고 탐구하던 활동이 강박관념으로 느껴지게 된다.
3. 교사의 준비와 개입
유아의 놀이를 위해 교사는 적절한 준비와 개입을 하여야 한다. 자칫 놀이란 유아들이 자유롭게 펼치는 전적으로 유아주도적인 활동이라는 생각을 하기 쉽다. 그러나 교사는 주의 깊게 흥미 영역의 환경과 놀잇감을 준비해 주어야 하며, 놀이 활동 도중에 세심한 관찰과 배려를 통해 필요한 도움을 줄 수 있어야 한다. 유아가 무료해 하거나 흥미를 잃었을 때는 적절하게 개입하여 놀이 활동이 원활하게 이루어지도록 지원해 주도록 한다. 교사는 놀이 진행에 방해가 되는 요소를 제거하여 주고, 놀이 공간 및 시간을 충분히 제공하여 놀이의 흐름이 끊어지지 않고 자연스럽게 이어지도록 한다. 또한 유아를 심리적으로 편안하게 해주는 정서적 후원자가 되어 놀이가 자연스럽고 편안한 분위기에서 이루어질 수 있도록 하여야 한다.
4. 놀이 활동의 협동성 강화
놀이 중 발생하는 갈등을 유아들끼리 자체적으로 해결하도록 권장하고 유아들 간의 협동적인 놀이 활동을 장려한다. 유아는 자신만의 혼자 놀이뿐 아니라 연합 놀이 및 협동 놀이에서 친구들 간의 상호작용을 통해 새로운 지식과 정보를 터득하며 사회적 기술을 배우게 된다. 그러나 유아들의 수가 많은 대집단 활동보다는 소집단 또는 중집단 규모의 놀이 활동 속에서 보다 적극적인 의사표현과 참여 자세를 지니게 되며, 갈등이나 문제 상황의 해결도 자체적으로 보다 쉽게 이루어지게 된다.
Ⅴ. 결 론
유아교육에서 놀이는 유아들에게 다양한 이점을 만들어준다. 이에 유아교육에 있어 놀이를 교육의 한 방법으로 이용할 시 통합적인 발달을 꾀하는 놀이 활동을 포함시키도록 해야 한다. 특히 우리나라의 유아교육기관에서 비교적 소극적으로 이루어지고 있는 바깥놀이는 유아의 신체, 언어, 인지, 정서, 사회성 발달이 골고루 자극되는 훌륭한 교육활동이다. 보다 활발한 바깥놀이가 전개될 수 있도록 바깥놀이터에 정적 공간 및 동적 공간을 포함하는 다양한 놀이 영역을 계획해 주고 충분한 활동 시간을 제공하는 것이 바람직하다.
또한 실물과 실제 환경을 놀잇감으로 이용하도록 한다. 유아교육기관에서 활용하는 놀잇감의 대부분이 인위적으로 제작된 반구체물이나 추상물인 경우가 많다. 그리하여 손쉽게 구할 수 있는 실제적인 구체물이 있는데도 불구하고 추상적인 그림이나 모형을 제공하는 경우가 있다.
예를 들면, 유아교육기관의 울타리나 골목에 피어 있는 무궁화 꽃을 외면한 채 유아들에게 그림카드로 제작된 무궁화 꽃을 제공하는 경우이다. 유아교육기관과 지역사회에 위치한 각종 사물과 주택, 거리, 기관, 문화재, 자연경관 등의 모든 환경이 유아들을 위한 놀잇감이 될 수 있다는 생각을 가지고, 가급적 삶의 실제적 모습 속에서 놀이 활동이 이루어지도록 노력하여야 할 것이다.
Ⅵ. 참고 문헌
1. 항해익 외 공저(2012), 유아교육개론, 공동체
2. 이경화 외 공저(2011), 유아교육개론, 양서원
3. 심성경 공저(2009), 유아교육개론, 창지사
4. 최정금 저(2009), 집중력을 높이는 유아놀이, 경향미디어
5. 정진 외 공저(2007), 유아놀이지도 이론과 실제, 학지사
6. 이숙재 저(2004), 유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 창지사
7. 김춘경 외 공저(2004), 유아교육개론, 양서원
8. 김오남 저(2001), 유아교육개론, 양서원

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