레지오 에밀리아 접근법

소개글

레지오 에밀리아 접근법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 사회·문화·역사적 배경
1) 이탈리아 유아교육의 전반적인 흐름
2) 레지오 에밀리아의 역사적 흐름
2. 이론적 배경
3. 아동관
4. 교육과정의 운영
1) 발현적 교육과정
2) 교육과정 계획
3) 프로젝트의 이해
4) 유아들의 수많은 언어
5. 하루의 일과
6. 사회적 상호작용의 강조
7. 표상활동의 강조
8. 기록 작업
9. 물리적 환경
10. 학급의 구성
11. 교사
12. 지역 사회 중심의 운영과 부모의 참여

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

센터와 밀접한 관련을 맺고 일하며, 외국 손님들에게 유아교육체제를 소개하는 임무를 수행, ③ 직원의 스케줄 짜기, 직원의 임무 배정하기, 일의 양과 시간 조절하기 등과 같은 기본 조직과 관련된 업무, ④ 전문가로서의 계속적인 발달과 현직 훈련을 위해 교사가 새로운 주제나 경험을 생각해내는 과정에서 그들과의 업무, ⑤ 교사가 어린이를 관찰하고 어린이의 말을 듣는 기술, 프로젝트를 기록하는 기술, 자신의 연구를 진행하는 기술을 향상시키는 데에 도움, ⑥ 새롭게 대두되는 흥미 있는 주제에 대해 외부 전문가를 초청해서 강의를 듣기, ⑦ 교사들이 의사소통과 상호작용의 문제에 대해 생각하도록 돕고, 어떻게 부모와 교사 또는 부모들 사이에 의미 있는 상호교환이 일어나게 할지 생각해 보도록 돕기, ⑧ 교사가 각 가정과 상호관계를 맺는데 지원해준다. 즉, 페다고지스타는 교육 조정자 팀의 일원으로서 어린이를 위한 체제의 문화적 사회적 성장을 촉진시키는 복잡하고도 다양한 임무를 수행한다.
두 번째는 교사인데, 2명의 교사가 팀이 되어 학급을 3년간 담당한다. 교사들 사이에는 위계가 없고, 서로에게 배우는 협력적인 관계에서 일을 하므로 성인과 아동관계의 특징인 공동사회의식을 촉진시키는 교직원 배치이다. 일반적으로 이탈리아에서는 고등학교 수준의 준비학교를 졸업하면 교사가 될 수 있기 때문에 전직교육의 질이 낮으므로 레지오 에밀리아에서는 현장에서 배우는 현직교육을 강조한다. 이러한 교사의 역할은 ① 어린이의 인지, 사회, 신체, 정서발달 촉진 ② 학급운영 ③ 환경구성 ④ 양육과 지도 ⑤ 부모, 동료, 행정가, 일반 시민과의 의사소통 ⑥ 유아교육전문가로서의 자질 신장 ⑦ 유아교육을 보호하기 위한 정치적 활동에의 참여 ⑧ 교육과정 계획 ⑨ 학급활동에 대한 체계적인 연구 등이 있다. 교사들은 일주일에 36시간 을 근무해야 하며, 이 중 30시간은 아동과 함께 하며, 2시간 30분은 교사회의 또는 전체회의를 하며, 1시간은 프로젝트와 세미나, 워크숍, 다른 유치원 교사들과의 만남 등에 사용되며, 1시간은 학부모와 만나는데, 1시간 30분은 기록과 학습 준비를 하는데 사용한다.
세 번째로는 아틀리에리스타(atelierista)인데, 아틀리에에 한 명의 아틀리에리스타가 배치되어 있다. 이들 아틀리에리스타의 역할은 매일 출근하여 아침에 교실을 순회하면서 대규모로 진행되고 있는 프로젝트나 소규모의 개인적인 활동이 어떻게 되어가고 있는지 관심을 가지고 알아보고 교사들과 어떤 것을 어떻게 어린이에게 소개할지, 어떤 일이 일어날지, 그리고 어떻게 할지 이야기한다. 때로는 특정 자료를 사용할 것을 권하기도 하고, 교사에게 조언을 해 주며, 교사들이 명백히 보이지 않는 주제나 시각적 가능성을 볼 수 있도록 도와준다. 또 다른 사람들이 생각해 내지 못한 가능성을 창조하기 위해 어린이들에게 직접 개입하는 등 여러 가지 역할을 수행한다.
12. 지역 사회 중심의 운영과 부모의 참여
레지오 에밀리아 시가 유아를 가진 가족을 지원하는 전통은 유아를 국가의 책임이라고 인식하는 이탈리아의 문화적 전통을 확장시킨 것이다. 레지오 에밀리아는 부모와 지역사회의 참여를 교육의 필수조건으로 생각하고 있다. 1970년대부터 교육의 개혁을 촉진시키고, 관료주의에서 교육을 보호하고, 교육자와 부모 간의 협력을 촉진시키는 수단으로 지역사회중심의 운영을 하게 되었다. 특히, 학교-도시 위원회가 학교를 민주적으로 운영하기 위해 형성되었는데, 이 위원회는 부모, 교사, 시민, 지역사회의 여러 집단이 참여해서 교육의 모든 측면-학교정책 수립, 유아발달, 교육과정의 계획과 평가를 함께 의논하고 결정한다. 따라서 부모들은 학교의 정책수립, 유아발달, 교육과정의 계획과 평가에 대한 토론에 참여하도록 권장된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 우리는 레지오 에밀리아 접근법의 배경과 특징에 대해 알아보았다. 레지오 에밀리아의 큰 특징으로는 다른 접근법과 같이 어느 특정한 교육이론을 토대로 만들어지기 보다는 레지오만의 역사·사회·문화적 배경에서 비롯되어진 특별한 접근법이라고 볼 수 있다. 또한 레지오 에밀리아 접근법에서는 교사중심이거나 아동중심인 다른 교육이론들과는 달리 교사와 아동의 둘 모두의 주도성을 중시하면서 아동과 교사의 역할이 모두 중요함을 시사하고 있다. 그리고 아동들의 상징적 표상에 초점을 두고, 특수 장애아동을 포함하는 모든 아동들을 위한 종일제 교육체제라는 점 또한 특징적이라고 볼 수 있다. 그리고 앞서서 발표한 프로젝트 접근법과는 달리 지역사회와 부모와의 연대가 뛰어나고 소집단을 원칙으로 하고 있다. 이러한 레지오 에밀리아 접근법은 아이들 자신의 표현방법으로 ‘언어’를 말 뿐만 아니라 페인팅, 몸동작, 콜라주 등의 다양한 표현방법을 격려함으로써 아이들의 표현을 존중하고 있다.
그러한 점에서 발현적 교육과정을 특징으로 하는 레지오 에밀리아 접근법에서 아이들은 교사의 의도에 따라만 움직이는 수동적인 존재가 아니며 교사 또한 아이들을 자신의 계획에 따라 움직이게 하는 ‘지도자’만은 아님을 알아야 한다. 또한 아동들 자신이 만들어나가는 교육과정에서 자유로운 표현이 가능하고 내재적 동기가 형성됨으로써 유아교육에서 아동과 교사 모두가 중심이 될 때 좀 더 올바른 교육이 실시될 수 있다고 볼 수 있다. 이것을 토대로 사회·문화적 환경이 다르므로 우리나라 교육체제에 이탈리아 레지오 로마냐의 교육체제를 그대로 적용시킬 순 없겠지만 레지오 에밀리아 접근법의 장점을 살리면서 우리나라 교육체제에 적절히 적용시킬 수 있는 현명함이 필요하겠다.
참고문헌
Carolyn Edwards 외 2인(1997). 레지오 에밀리아의 유아교육. 서울: 정민사
Louise Cadwell(1999). 레지오와의 만남, 귀향, 그리고 적용. 서울: 양서원
Reggio Children S.R.L(2002). 유아, 공간, 관계 (유아를 위한 포괄적 교육환경 프로젝트). 서울: 다음세대
서영숙(2002). (다양성과 협력의 가치)레지오 에밀리아 접근법. 서울: 학지사
우정희(2004). 레지오 에밀리아 접근법-유아들의 미래를 위한 도전. 서울: 양서원
이기숙(2008). 유아교육과정. 서울: 교문사

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