놀이지도4D형) 유아교육에서 놀이를 교육의 내용과 방법으로 활용할 때 유아들의 발달에 어떤 점들이 좋은지 예를 들어 논술.

소개글

놀이지도4D형) 유아교육에서 놀이를 교육의 내용과 방법으로 활용할 때 유아들의 발달에 어떤 점들이 좋은지 예를 들어 논술.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론
2.놀이의 정의 및 의미
3.놀이의 특징
4.놀이와 유아발달
5.놀이에 관한 정신분석, 사회학습, 인지발달 이론
6.유아교육에서 놀이의 활용조건
7.유아교육에서 놀이의 활용과 유아발달
8.놀이를 교육에 활용 시 유아들의 발달에 좋은 점(예시)
9.유아교육에서 놀이의 활용과 유아발달
10.참고 자료

본문내용

게 발달시킬 수 있게 되고 결국 사고를 더 잘 조작할 수 있게 된다. 놀이의 환상적 특성은 유아로 하여금 적응 유연성을 길러 줄 수 있다. 또래와의 성공적인 협동놀이를 위하여 유아는 정서적 자기조절과 타인의 입장에서 사고할 수 있는 조망수용 능력을 필요로 한다.
8. 놀이를 교육에 활용 시 유아들의 발달에 좋은 점(예시)
8-1. 예시 1
사회극놀이에 참여할 때 유아가 사용하는 언어적 교환에는 가장 의사소통과 상위 의사소통이 있다. 가장 의사소통이란 유아가 역할을 맡아 그 역할에 적절한 말투를 사용하면서 나타난다. 가장 의사소통은 설정해 놓은 놀이 틀 내에서 이루어진다. 예를 들어, 두 유아가 병원 장면을 연기하고 있다면 한 유아는 “의사선생님, 저는 지금 몹시 아파요. 저를 좀 낫게 해 주세요.”라고 말할 수 있다.
“상위의사소통”은 유아가 일시적으로 놀이 틀을 깨트려 놀이 자체에 대해 언급하면서 나타난다. 상위 의사소통 교환 시 유아는 실제 생활의 존재로 돌아가 서로의 실제 이름으로 부르게 된다. 예를 들어, 병원 장면에서 의사 역할을 하는 유아의 부적절한 행동이나 말투에 대해 다른 유아는 “수지, 의사는 그렇게 말하는게 아니야”라고 말할 수 있다. 상위 의사소통의 의사교환은 극화과정에서 발생하는 갈등을 해결하는 데 이용된다.
Sawyer(1997)는 상위 의사소통을 내재적 혹은 외현적으로 구분될 수 있다고 하였다.
외현적 의사소통
A: 닌자 거북이 놀이 하자.
B: 좋아.
내재적 의사소통
A: 나는 도나첼로(닌자 거북이 TV프로그램 속의 한 주인공)
B: 나는 라파엘(그 프로그램 속의 다른 주인공)
8-2. 예시 2
유아는 놀이를 할 때 혼잣말로 중얼거리며 놀기도 하지만 또래와 상호작용을 하면서 자신의 생각과 의견을 나누며 놀기도 한다. 유아는 다양한 놀이 상황에서 언어를 통한 의사 전달 및 소통을 위해 적절한 언어를 선택ㆍ사용하는 과정에서 개념발달을 이루고 의사소통 능력을 기를 수 있게 된다. 또한 놀이를 하면서 친구의 말을 따라 해 보기도 하고 친구와 놀이하는 과정에서 일어나는 사건이나 소리, 또는 놀이에 쓰이는 여러 가지 사물에 대해 이야기를 주고받으면서 다양한 어휘를 습득한다. 특히 사회적 놀이는 유아의 일상생활과 관련이 깊은 놀이다. 사회적 놀이를 하는 동안 유아는 일상생활과 관련된 단어나 상황에 적절한 문장을 습득하게 되고 때와 장소 혹은 상대에 따라 적절한 언어를 바르게 사용할 수 있는 능력을 기르게 된다.
상징놀이는 유아의 상위 언어적 인식이 나타나는 놀이교육이다. 유아는 상징놀이에서 무엇을 말해야 하고 자신의 역할에 맞는 대사나 대화 부분에서 어떻게 표현해야 하는지를 배울 수 있다. 예를 하나 들면, 한 유아가 다른 유아에게 “너는 나에게 깨끗이 하라고 소리 질러야해. 넌 나쁜 언니니까!”라고 말하는 것이 상징놀이에서 유아가 보이는 상위 언어적 인식에 대한 증거다.
8-3. 예시 3
사회극놀이에서 유아가 젖병을 빠는 아기의 역할을 맡았다면 놀이가 진행되는 내내 그 역할에 적절한 행동을 일관성 있게 해야 하는 규칙이 존재한다. 만일 그 규칙을 어겨 걸어 다니거나 말을 하는 등 젖병을 빠는 아기에게 어울리지 않는 부적절한 행동을 하면 유아는 다른 놀이 참여자들에 의해 날카로운 비난을 받는다. 사회극놀이에서 요구되는 규칙은 놀이 시작 전에 정해져 있지 않고 놀이과정 동안 유아에 의해 조정되고 변경된다는 특징이 있다. 그리고 이러한 특징은 유아가 놀이과정을 통해 규칙과 규칙 설정의 속성에 대해 검토해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
8-4. 예시 4
유아가 자동차 정비소라는 주제의 사회극놀이에 성공적으로 참여하기 위해서는 먼저 수리공, 계산원, 손님 등의 역할을 정하고 우유 상자를 기름통으로 연필을 압력 측정기로 사용하자는 가작화 과정에 동의하게 된다. 그리고 에피소드를 어떻게 구성해 갈 것인지에 대해서도 협동하여 결정해야 한다. 이처럼 사회극놀이 빈도와 또래 인기도, 사회적 기술 점수 간에는 유의미한 정적 상관관계가 있으며 복잡한 놀이 형태일수록 보다 높은 사회적 기술이 나타난다.
9. 결 론
유아교육에서 놀이는 유아들에게 다양한 이점을 만들어준다. 이에 유아교육에 있어 놀이를 교육의 한 방법으로 이용할 시 통합적인 발달을 꾀하는 놀이 활동을 포함시키도록 해야 한다. 특히 우리나라의 유아교육기관에서 비교적 소극적으로 이루어지고 있는 바깥놀이는 유아의 신체, 언어, 인지, 정서, 사회성 발달이 골고루 자극되는 훌륭한 교육활동이다. 보다 활발한 바깥놀이가 전개될 수 있도록 바깥놀이터에 정적 공간 및 동적 공간을 포함하는 다양한 놀이 영역을 계획해 주고 충분한 활동 시간을 제공하는 것이 바람직하다.
또한 실물과 실제 환경을 놀잇감으로 이용하도록 한다. 유아교육기관에서 활용하는 놀잇감의 대부분이 인위적으로 제작된 반구체물이나 추상물인 경우가 많다. 그리하여 손쉽게 구할 수 있는 실제적인 구체물이 있는데도 불구하고 추상적인 그림이나 모형을 제공하는 경우가 있다.
예를 들면, 유아교육기관의 울타리나 골목에 피어 있는 무궁화 꽃을 외면한 채 유아들에게 그림카드로 제작된 무궁화 꽃을 제공하는 경우이다. 유아교육기관과 지역사회에 위치한 각종 사물과 주택, 거리, 기관, 문화재, 자연경관 등의 모든 환경이 유아들을 위한 놀잇감이 될 수 있다는 생각을 가지고, 가급적 삶의 실제적 모습 속에서 놀이 활동이 이루어지도록 노력하여야 할 것이다.
10. 참고자료
신은수 외 공저(2011), 놀이와 유아교육, 학지사
위영희(2004). 영아의 사회적 참조행동과 관련변인에 관한 연구. 연세대학교대학원 박사학위논문.
심성경 공저(2009), 유아교육개론, 창지사
최정금 저(2009), 집중력을 높이는 유아놀이, 경향미디어
Fergus P. Hughes, 김수영외 역, 유아의 놀이와 발달, 창지사, 2010
이숙재 저(2004), 유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 창지사
윤은섭(1987), “놀이와 사회성 발달과의 상관연구 ”, 미간행, 석사학위논문, 성신여자대학교 대학원
김춘경 외 공저(2004), 유아교육개론, 양서원
양옥승(2007). 유아교육 연구방법. 서울 : 양서원.

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