재구성 가족, 조손 가족, 나홀로 가정, 맞벌이 가정, 한부모 가정에서 양육되는 자녀들이 각각 어떤 양육환경에서 성장하는지를 비교

소개글

재구성 가족, 조손 가족, 나홀로 가정, 맞벌이 가정, 한부모 가정에서 양육되는 자녀들이 각각 어떤 양육환경에서 성장하는지를 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 재구성 가족에서의 자녀 양육환경 실태
1) 적응의 어려움
2) 경계의 모호성
3) 지위와 역할 변화에 따른 혼란
4) 새로운 관계 속의 영역 문제
5) 친부모/계부모의 자녀 양육과 훈육의 문제
2. 조손 가족에서의 자녀 양육환경 실태
1) 경제적 어려움
2) 심리적 문제
3) 소년소녀가장의 위기상황
3. 나홀로 가정에서의 자녀 양육환경 실태
1) 소년소녀가장세대의 생활상의 문제
2) 소년소녀가장세대의 정서적 문제
4. 맞벌이 가정에서의 자녀 양육환경 실태
1) 맞벌이가정의 제문제
2) 아동의 불안, 우울, 애착
5. 한부모 가정에서의 자녀 양육환경 실태
1) 경제적 문제
2) 자녀의 부적응
3) 상실감과 소외감
6. 유아교사로서 이들을 각각 어떻게 지원할 수 있는지 서술
1) 유아교사로서 재구성 가족에서의 아동 지원 방안
(1) 정서적지지
(2) 감정의 인정
(3) 상실의 애도지지
(4) 무기력감의 완화
(5) 분노의 수용과 명료화
2) 유아교사로서 조손 가족에서의 아동 지원 방안
(1) 가족행사나 문화활동 지원
(2) 방과후 프로그램 활성화
(3) 손자녀의 건강을 위한 의료서비스
(4) 조손가정을 위한 다양한 프로그램
3) 유아교사로서 나홀로 가정에서의 아동 지원 방안
(1) 사회적지지
(2) 건강한 가정으로 육성되도록 지원
(3) 가정방문 및 개별상담
(4) 교사의지지
4) 유아교사로서 맞벌이 가정에서의 아동 지원 방안
(1) 양육상담
(2) 맞벌이 부모의 자녀 보육 프로그램
(3) 부모교육
5) 유아교사로서 한부모 가정에서의 아동 지원 방안
(1) 정서적 지원
(2) 자녀 학습 지원
(3) 전문 심리 치료
(4) 가족 응집력 향상
7. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

한 교육적인 지원 프로그램이 필요하다고 할 수 있겠다. 기초 학습 능력의 부족은 학업 능력을 점점 감소시켜 아동 개인의 긍정적인 성장에 부정적인 영향을 미친다는 것이다. 이는 빈곤의 악순환이 되풀이 되어지며 학업적인 미성취는 학교 등교 거부와 학습 기피 현상을 나타낼 수 있다는 것이다. 또한 성장기에 있는 아동기의 자녀들은 생애주기에 따라 편차가 크게 나타나므로, 동일한 프로그램과 접근방식을 적용하는 것은 효과가 낮다. 특히 초등학교 저학년(1～3학년)의 아동들은 부모의 손길이 많이 필요한 시기이며, 생활습관이 형성되어가는 시기이므로 프로그램 개입의 필요성도 높고 그만큼 효과성도 좋을 것이 라는 것이다. 따라서 연령에 따라 프로그램을 차별화 시키는 것이 필요하며 특히 아동들은 일반 가정의 아이들처럼 다양한 문화체험에 대한 경험이 부족하므로 문화지체 현상을 예방할 수 있도록 해야 한다.
(3) 전문 심리 치료
한부모 가족 내에서 알코올, 도박, 가정폭력, 아동학대, 우울증 등의 문제를 겪고 있는 가족에게는 한부모 가족을 위한 기본적인 지원 외에도 각각의 특수한 욕구들에 대해 가족 구성원 전체를 대상으로 가족 치료 등의 전문적 개입을 실시하여, 그러한 문제들을 함께 해결해나가는 것이 필요하다고 할 수 있겠다. 생계비의 지출만으로도 경제 적인 어려움을 겪고 있는 한부모 가족의 경우 추가로 지출되어야 할 진료비는 큰 부담이 되어지기 때문이다. 가족 중에 장애인 및 만성질환자가 있는 한부모 가족의 경우 지속적인 보호가 필요한 가족 구성원 때문에 적극적인 경제활동을 하기가 힘들고, 계속적인 추가비용의 부담으로 인해 경제적, 심리적으로 더 큰 어려움을 겪게 된다. 따라서, 노동력이 있는 가족 구성원의 경제활동을 보장하고, 장애 및 만성질환을 갖고 있는 가족에 대한 전문적인 케어의 제공을 위해서 유관기관과의 적절한 연계와 네트워크가 이루어져야 할 것이다.
(4) 가족 응집력 향상
한부모 가족의 경우 경제적인 책임을 수반해야 하기 때문에 가족 구성원간의 결속력과 응집력이 낮다고 할 수 있다. 이러한 점은 가족의 문제 발생시 해결보다는 갈등으로 번질 수 있으며 더 큰 문제로 가정에 영향을 미칠 수 있다는 것이다. 그러므로 가족 구성원이 정서적인 교류와 응집력을 향상시킬 수 있는 가족활동에 대한 다양한 개발이 필요하겠다. 가족 응집력 향상을 위한 프로그램으로는 가족 캠프, 교육 프로그램, 집단 프로그램, 자조 모임 등의 외부 활동에 대한 적극적인 참여를 통해 정서적인 교류를 지원할 수 있도록 한다.
7. 나의 의견
유아기는 자기중심성에서 벗어나 주변과 타인에 대해 지각하게 되고 사회적 기술 습득을 경험하는 중요한 시기이다. 이 시기는 타인으로부터 긍정적 반응을 이끌어 내며 원만한 사회적 관계를 형성한다. 그러나 긍정적인 사회화과정을 경험하지 못할 경우에는 규범적 행동으로 보기에 부적절한 문제행동을 하게 된다. 유아기에 습득된 문제행동은 지속적이어서 학령기로 진입하면서 학교부적응이 유발되고 성인기까지 연결될 소지가 있으며 여러 사회 심리적 문제를 유발하는 것으로 알려져 있다. 유아의 문제행동이란, 유아의 연령에 기초한 규범적 행동으로 보기에는 부적절한 행동 또는 정상적인 적응 능력을 갖추지 못한 것으로 보이는 행동으로서 부모나 교사의 일상적인 지도 범위를 벗어나 어려움을 야기하는 행동을 말한다. 그런데 현대의 급변하는 사회 환경에 따른 사회구조 및 가족구조의 변화, 개인의 가치관 변화, 물리적 환경 등의 영향으로 인해 일상생활의 적응에 어려움을 느끼며 문제행동을 보이는 유아가 증가하고 있다. 이에 따라 최근에는 유아문제행동에 대한 초기접근의 중요성이 강조 되고 있다. 생애초기인 유아기에 문제행동을 발견하고 적절한 개입을 하는 것은 이후의 생애발달에 매우 중요한 영향을 끼친다고 볼 수 있다.
한편, 유아교육기관을 이용하는 유아의 수는 계속적으로 증가하고 있다. 이는 유아의 발달에 있어 유아교육기관의 책임과 역할, 특히 유아교사의 책임과 역할이 더욱 확대되고 중요시되고 있음을 의미한다. 유아의 문제행동은 정상 유아들의 경우 금방 소멸되기도 하지만 그렇지 않을 경우, 이를 방치하게 되면 유아가 다른 사람과 더불어 지내기가 어렵게 된다. 따라서 유아 문제행동에 대한 효과적인 지도가 필요한데 다른 조기교육 프로그램과 마찬가지로 문제행동 역시 다른 시기보다 유아기에 개입할수록 더욱 효과적으로 감소될 수 있다. 유아의 문제행동에 대해 적절한 지도가 이뤄지지 않을 경우 바람직하지 못한 행동 특성이 성격구조에 고정화되므로, 유아가 성장하여 원만한 사회생활을 하도록 도와주기 위해 유아교사는 유아의 바람직하지 못한 행동을 통제하고 훈육해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 재구성 가족, 조손 가족, 나홀로 가정, 맞벌이 가정, 한부모 가정에서 양육되는 자녀들이 각각 어떤 양육환경에서 성장하는지를 비교해 보고, 유아교사로서 이들을 각각 어떻게 지원할 수 있는지를 서술해 보았다. 유아교사의 교수행동에 영향을 주는 중요한 변인으로 교사효능감이 보고되고 있으며, 교육의 질적 발전에 있어 교사의 중요성을 알 수 있듯이 특히 유아기의 발달 특성상 교사효능감은 유아기 교육을 담당하는 유아교사에게 매우 중요한 변인으로 지적되고 있다. 교사효능감은 교사가 직면하는 다양한 상황 및 역할을 고려하여 특정 영역별 교사효능감의 개념으로 이해되어야 한다는 주장이 제기되고 있다. 교사 효능감이란, 교육을 수행하는데 있어 자신의 능력에 대한 자신감이나 긍정적 태도를 갖는 것으로서 교사 자신이 유아의 수행에 영향을 미칠 수 있다고 믿는 정도를 말한다. 교사효능감은 교사들의 교수-학습능력에 있어 개인차를 설명할 수 있는 변인이며 교수행동과 운영상의 중요한 요소이고, 교사의 교수신념과 행동에 대해 결정적 역할을 한다.
참고문헌
현정환(2003). 아동 문제행동의 이해와 지도. 창지사.
이소희 외(2004). 가족문제와 가족 복지. 대왕사.
홍영택(2001). 흔들리는 가정. 성서연구사.
유영주 외(2004). 새로운 가족학. 신정.
김선영(2001). 유아의 부적절한 행동에 대한 교사의 반응. 이화여자대학교 대학원 석사학위 청구논문.

키워드

가족,   아동,   유아교사,   재구성 가족,   조손 가족