아동 생활지도에 있어서 ‘자기행동조절능력’ 발달의 중요성과 발달 단계 및 적용방법에 대해 설명

소개글

아동 생활지도에 있어서 ‘자기행동조절능력’ 발달의 중요성과 발달 단계 및 적용방법에 대해 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 자기행동조절능력이란
　1) 인지조절 능력
　2) 정서조절 능력

2. 아동 생활지도에 있어서 ‘자기행동조절능력’ 발달의 중요성

3. 아동 생활지도에 있어서 ‘자기행동조절능력’ 발달 단계
　1) 뇌 발달 기능으로서 자기조절 능력
　2) 정신기능의 고등수준으로서 자기조절 능력
　3) 비고스키 학파의 접근으로서 자기조절 능력

4. 아동 생활지도에 있어서 ‘자기행동조절능력’ 발달의 적용방법
　1) 자기주도 학습
　2) 자기교육
　3) 자습
　4) 자율적 학습
　5) 자기 계획적 학습
　6) 자기조절학습

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

과정에서 학습자가 주도를 발휘한다는 ‘교육적 통제’가 지적되면서, 학습자의 인성적 특성이 핵심으로 지적되었다. 자기주도 학습이 실현되기 위해서는 이를 수행할 수 있도록 학습자가 준비가 되어있어야 하는데 이때 요구되는 것이 학습자의 인성적 특성이다. Guglielmino(1977)은 자기주도 학습에 영향을 미치는 것은 학습자의 특성, 태도, 가치관, 능력이라 하였고, Oddi(1986)도 학습에의 적극적 참여, 인지적 개방성, 학습에 대한 열의로 나누어 제시하였다. Boshier(1971)와 Guglielmino(1977)도 자기주도 학습의 특성으로 자발성, 주도성, 책임감을 강조하였다. Long(1989)은 자기주도성은 자기주도 학습을 위해 필요전제조건으로 학습자의 태도, 가치, 그리고 능력을 포함하는 개인적 특성이며 궁극적으로 자기주도 학습이 일어날지를 결정하는 요인이 되기도 한다. 자기주도성은 가치 있고 유의미한 교육적 결과를 성취하기 위한 핵심적 요소이다. 1990년대 들어서면서 학습자가 스스로 자신의 인지과정을 통제함으로 학습을 주도한다는 인지적 측면의 연구들이 등장하면서 학습과제에 대한 학습자의 지속적인 모니터링과 반성, 메타인지적 학습전략 등이 자기주도 학습의 인지적 특징임을 주장하였다. 자기주도 학습에 관한 많은 연구들은 자기주도 학습은 특정 학습상황에서 학습자의 자아와 동기에 영향을 받기에, 학습상황을 조장할 수 있는 환경이 제공되면 자기주도 학습능력은 신장 될 수 있다고 보았다. Brockett과 Hiemstra(1991)도 자기주도성은 개별 학습자가 학습 경험에 있어서 주된 책임을 진다는 것을 가정 하에, 교수학습의 환경적 특징과 학습자의 내적 특성인 학습에 대한 동기와 자아인식을 포함하는 것으로 정의함으로 다차원적 개념으로 자기주도 학습의 특성을 설명하고 있다.
이러한 자기주도 학습은 성인만의 특성이 아니라 유아들도 자기주도 학습자로서의 특성을 지니고 있다. 여러 학자들의 견해에 비추어 보면 유아들에게는 놀이가 곧 학습이고 학습은 놀이를 통해 이루어지기 때문에 그 자체로 재미있고 가치 있는 것으로 체험되기 때문이다. Piaget와 Vygotsky등 인지 발달론자들은 유아는 능동적인 존재이며 환경과의 상호작용을 통해 발달한다고 주장한다. 즉, 유아는 능동적으로 환경에 적응하고 스스로 사고하고 정보를 처리하며 적극적이고 주도적인 활동을 하는 존재인 것이다. 특히 Vygotsky는 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있는 수준인 실제적 발달수준과 성인이나 유능한 또래로부터 도움을 받아 문제를 해결할 수 있는 수준인 잠재적 발달수준의 중간영역을 뜻하는 근접발달영역을 설명하면서 유아가 혼자서는 문제해결을 할 수 없지만 성인의 안내나 또래들과 협력하면 문제를 해결할 수 있음을 주장하였다.
이와 같이 유아는 또래와 교사와의 상호작용을 통해서 피드백을 받고 자기 반성 및 평가를 통해 자기주도 학습자가 될 수 있다. 그러므로 자기주도 학습에서 교사의 역할은 매우 중요하다 할 수 있다. 유아의 학습을 진단하여 그들에게 맞는 수업과 정보를 제공하고, 학습에 대한 행동에 스스로 책임지게 하며, 학습동기를 촉진하여 학습의 안내자와 촉진자로서의 역할 뿐 만 아니라 유아와 함께 탐색하고 학습하는 과정에서 그들의 진정한 상담자와 조언자가 되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동 생활지도에 있어서 ‘자기행동조절능력’ 발달의 중요성과 발달 단계 및 적용방법에 대해 설명해 보았다. 이상에서 살펴본 바와 같이 자기주도 학습의 특성은 학습자 개인의 자발성, 주도성, 책임감 등의 인성적 특징과 학습자의 인지능력과 교수자와의 상호작용을 포함하는 상호작용적인 특성을 포함하는 것을 알 수 있다. 그러므로 자기주도 학습을 교육과정에 적용할 시에는 유아가 학습에 대한 호기심과 열정을 갖게 하는 게 중요하므로 자신의 만족감을 위해 학습할 수 있는 내재적 동기인 학습동기를 갖도록 해주어야 한다. 이에 교사는 인지전략과 메타인지전략을 이용한 학습전략을 구성하고 교사와 유아가 함께 협력하는 학습 상황이 통합적으로 제공되어 진다면 효과적인 교수학습방법이 될 것이다.
참고문헌
교육과학기술부(2008). 유치원 교육과정 해설. 교육과학기술부.
변영계 외(1999). 협동학습의 이론과 실제. 학지사.
박연주 외(2003). 유아의 자기주도적 학습이 유아의 자아개념 증진에 미치는 영향. 열린유아교육연구.
노국향(1999). 자기주도 학습능력 척도 개발을 위한 탐색적 시도. 교육과정평가연구.

키워드

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