[보건교육D형 4학년]초중고학생의 집단따돌림에 대한 보건교육 -<그린의 PRECEDE-PROCEDE 모형을 적용>

소개글

[보건교육D형 4학년]초중고학생의 집단따돌림에 대한 보건교육 -<그린의 PRECEDE-PROCEDE 모형을 적용>에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 초중고 학생의 집단따돌림에 대한 보건교육
OO 중학교 - [그린의 PRECEDE-PROCEED모형]을 적용 -
* [선정된 대상의 인구 사회적 특성]

[1단계] -사회적 사정(Social assessment)
1) 객관적인 지표
2) 주관적인 해석
<설문조사 1>
<설문조사 2>
<설문조사 결과>

[2단계] - 역학적 사정(Epidemiological assessment)
1) 개인 심리적인 요인
2) 학교의 요인
3) 가정의 요인
4)사회적인 요인
* 보건교육의 목표

[3단계] - 행위 및 환경적 사정(Behavioral and environmental assessment)
1) 행위적 요인
2) 비 행위적 요인
3) 변경 가능한 요인
4) 변경 불가 요인
5) 행위목록

[4단계] - 교육 및 생태적 사정(Educational and ecological assessment)
1) 소인성요인(predisposing factors)
2) 강화요인 (reinforcing factors)

[5단계] - 행정 및 정책적 사정(Administrative and policy assessment)

[6단계] - 수행
<1 시간 분량의 보건교육지도안>

[7단계] - 과정평가

[8단계] - 영향평가

[9단계] - 결과평가

Ⅲ. 결 론

[참고 문헌]

본문내용

문제에 적극적으로 대처할 수 있도록 의사소통 훈련, 자기주장 훈련, 대인관계 훈련, 인권교육을 실시한다.
2. 집단따돌림 문제에 대한 심각성을 교육한다.
25분
* 동영상시청 - ‘집단따돌림’
전 개
<활동1 : 학급의 집단따돌림 문제 토론>
우리 반 친구들의 집단따돌림 문제를 토론.
- 청소년 모두가 집단따돌림 문제의 심각 상을 인식한다.
모둠별로 토론을 실시한다.
집단따돌림 문제의 심각성에 대해서 자유롭게 토론한다.
토론이 끝난 후에 자신의 느낌 적고 발표한다.
<활동2 : 집단따돌림 문제 예방 및 치료를 위한 교육>
집단따돌림 문제로부터 벗어나기 위한 방법.
발표 - 모둠별로 토의한 내용을 발표.
25분
* 설문지 - ‘집단따돌림 체크리스트’
* 학습지 - ‘집단따돌림 문제의 심각상’
*학습지 - ‘집단따돌림 문제의 해결 방안’
정 리
정리 - 집단따돌림 문제의 심각 상을 점검해 보고, 심각성을 인식할 수 있는 태도를 기르도록 한다.
10분
* 교육실시자
[7단계] - 과정평가
이번에 실시한 집단따돌림에 대한 보건교육은1시간 분량의 보건교육지도안을 토대로 별 다른 차질 없이 준비한대로 순조롭게 진행되었다.
집단따돌림에 관한 교육 동영상을 본 후에 청소년들이 자유롭게 집단따돌림에 대해서 토론 및 발표를 했고, 집단따돌림의 심각성을 청소년들에게 인식시키는 효과를 거두었다.
또한 청소년들이 집단따돌림 현상의 예방을 위한 행동수칙을 배울 수가 있는 유익한 시간이었다.
이번 보건교육의 실시로 대상 청소년들이 따돌림 문제에 능동적으로 대처할 수가 있도록 의사소통 훈련, 자기주장 훈련, 대인관계 훈련, 따돌림 문제 해결 방법, 예방 교육을 실시하여 집단따돌림 문제의 예방효과가 클 것으로 기대된다.
[8단계] - 영향평가
* 이번 교육의 효과로 청소년들은 다음과 같은 인식적 효과를 누릴 수가 있었다.
- 만약 따돌림을 받게 되면 적극적으로 선생님이나 부모에게 도움을 요청한다.
- 친구들이 놀리거나 괴롭히더라도 과민한 반응을 하지 않고, 선생님과 상의한다.
- 본인 스스로 따돌림 당하게 된 원인을 찾아본다.
- 특히, '3척'(착한 척, 잘난 척, 예쁜 척)의 행동을 고치도록 노력한다.
- 반에서 인기 있는 친구와 친해지고 잘 지내도록 노력을 한다.
* 그리고 선생님께 다음사항을 부탁드렸다.
- 소집단 활동, 동아리 활동 등의 모든 학생들이 참여할 수가 있는 프로그램들을 도입해 주실 것.
- 학생의 정서적인 안정과 타인에 대한 공감력 고양을 위한 교육을 실시해 주실 것.
[9단계] - 결과평가
이번에 실시한 집단따돌림에 대한 보건교육을 통해서 일정부분 집단따돌림 문제의 예방의 틀을 마련하는데 기여를 하였다.
그러나 교육을 실시하면서 느낀 점은 적어도 집단따돌림 문제에 있어서만큼은 학교 교육이 제 점차 기능을 상실해 가고 있다는 것이다. 이것은 교육 부문의 피나는 노력과 함께 학교 교육의 기능적인 제고를 위한 사회적 지원이 매우 절박하다는 사실을 보여주는 것이다.
집단따돌림은 어느 시대, 어느 문화권에서도 있어왔고 동물사회에도 존재한다. 하지만 근래 우리의 학교 현장에서 벌어지고 있는 따돌림 현상들은 몇 가지 다른 특징을 지니고 있다.
그 첫 번째는 집요함이다. 집단따돌림의 가해청소년들이 끈질기게 피해청소년을 괴롭히고 소외시킴으로 인해서 결국에는 자살에 이르도록 만드는 정도로 매우 강력한 집요함을 보인다는 것이다.
둘째는 저항할 힘이 전혀 없는 정신박약아나 지체부자유아를 대상으로 하여 행해질 정도로 따돌림의 정도가 아주 잔인하다는 점이다.
셋째는 집단따돌림의 가해청소년들이 별다른 죄의식 없이 이런 행위를 한다는 점이다. 집단따돌림에 동조를 하고 개입하는 것을 그저 한 번쯤 있을 수가 있는 장난으로 여기고 있다는 것이다.
넷째는 집단따돌림의 형태와 수법, 그리고 괴롭히는 언행의 내용이 매우 음성적으로 이루어지고 점점 집단화의 정도가 심화되고 있다는 점이다. 이는 집단따돌림이 학생들 간에 집단적으로 그리고 매우 은밀히 이루어져서 교사가 쉽게 눈치를 채지 못하게 된다.
이러한 문제들을 해결하기 위해 실시되었던 초중고학생의 집단따돌림에 대한 보건교육은 따돌림 문제에 능동적으로 대처할 수가 있도록 실시하여져서 따돌림 문제 해결 및 예방에 기여하였다는 점에서 그 의의가 있다 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
이상으로 그린의 PRECEDE-PROCEDE 모형을 적용하여 초중고학생의 집단따돌림에 대한 보건교육을 실시하였다.
최근의 한 연구 결과는 집단따돌림을 당한 청소년들은 일반 청소년에 비하여 정신장애에 걸릴 위험이 18배나 높다는 사실을 알려주었다.
치료에 앞서서 집단따돌림 현상이 일어나지 않도록 예방하는 것이 매우 중요하다. 집단따돌림을 당한 학생들은 사안이 만성적이 되면 사람들을 피하는 회피적 성격장애인 대인기피증이나 대인관계에 흥미 상실, 칭찬이나 비판에 무관심, 인간관계를 아예 피하는 자아 분열적 성격장애로 발전한다.
게다가 자아분열타입 정신분열증 직전의 상황 및 이상하고 괴상한 행동을 보이는 성격장애로 발전되며 심하면 정신분열증으로까지 연결된다.
이것을 시정하기 위해서는 한 집단의 각 구성원들이 소규모의 모임을 형성하도록 해서 각 개인들 간의 상호작용이 많아질 수 있는 집단의 체계를 만드는 것이 중요하다.
또한 타인의 입장을 직접 경험하며 배려할 수 있는 교육이 도움이 될 수 있을 것이다.
집단 따돌림을 당하고 있는 청소년은 관계에 대한 갈망을 지니고 있는데, 이 관계형성이 되지를 않아서 자신의 입장을 이해해줄 사람이 없기 때문에 매우 괴로워하는 것이기 때문에 지속적인 관계형성이 무엇보다도 필요하다.
그리고 청소년의 범죄 및 문제는 무관심에서 비롯이 된 것이기에 청소년들에게는 꾸준하고 지속적인 관심이 필요하다.
[참고 문헌]
유형근, 권순영 외 2명 저, 집단따돌림에 갇힌 아이들, 학지사, 2010
Gayle L. Macklem, 황혜자 역, 학교 따돌림의 지도와 상담, 동문사, 2006
홍경자, 청소년의 인성교육, 학지사, 2004
손진희, 홍지영, 청소년 따돌림 문제의 이해와 대처, 학지사, 2008
한준상, 집단따돌림과 교육해체, 집문당, 2002

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