[유아발달] 놀이가 유아발달에 미치는 영향에 대해서 논하시오

소개글

[유아발달] 놀이가 유아발달에 미치는 영향에 대해서 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아 놀이의 개념
　1) 놀이에 대한 피아제의 개념
　2) 놀이에 대한 비고츠키의 개념

2. 유아 놀이의 효과
　1) 즐거움
　2) 창의력
　3) 사회성

3. 유아발달에 있어 놀이가 미치는 영향
　1) 놀이가 유아 신체발달에 미치는 영향
　2) 놀이가 유아 사회발달에 미치는 영향
　3) 놀이가 유아 인지발달에 미치는 영향
　4) 놀이가 유아 사회적 상호작용 발달에 미치는 영향
　5) 놀이가 유아 사회적인 경험 발달에 미치는 영향

4. 놀이가 유아발달에 미치는 영향
　1) 실외놀이가 유아발달에 미치는 영향
　2) 모래놀이가 유아발달에 미치는 영향
　3) 자연놀이가 유아발달에 미치는 영향
　4) 점토놀이가 유아발달에 미치는 영향
　5) 물감놀이가 유아발달에 미치는 영향
　6) 블록놀이가 유아발달에 미치는 영향
　7) 협동놀이가 유아발달에 미치는 영향

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

시켜 나가면서 유아들은 신체, 사회, 언어, 인지, 정서 등 모든 발달을 통합적으로 이루어 나갈 수 있게 된다.
유아들은 크고 작은 블록을 쌓거나 운반하는 과정에서 소근육과 대근육의 발달을 도모할 수 있으며 눈과 손, 손과 손의 협응 능력을 기르는 등 신체적인 기술을 발달시킨다. 또한 다른 유아들의 구조물과 비교하면서 자신의 구조물을 정교화 해나가는 과정을 통해 시지각 능력을 발달시켜 나갈 수 있다. 블록은 유아들의 정서발달에도 도움을 주는 데 유아들은 블록을 사용하여 자신이 계획한 것을 완성하는 경험을 통해 자신감 및 성취감, 긍정적인 자아개념이 발달하게 된다. 또한 블록은 구성의 기쁨과 블록을 쌓고 무너뜨리는 즐거움을 동시에 누릴 수 있는 놀이감으로 자신이 구성한 구조물을 무너뜨리는 과정을 통해 정서 이완을 경험할 수 있다.
블록 놀이에서 학습 효과의 측면에서 가장 일찍부터 주목을 받은 것은 수학적 측면이었다. Froebel의 은물도 여러 가지 수학개념 학습에 기초를 두고 있으며 유니트 블록도 수학적 비율을 고려하여 제작된 블록으로 기본단위 블록을 중심으로 배수로 확대하거나 축소한 사각형 블록들과 원기둥, 사각기둥, 경사로, 곡면 기둥으로 이루어져 있다. 유아는 블록을 구성하면서 형태나 크기 등의 기하학 뿐 아니라 각도, 양, 면적, 길이, 높이, 무게의 측정 및 일대일 대응, 수세기, 짝짓기, 분류, 공간에 대한 지각 등 수학적 지식을 습득하게 된다. 만 5세 학급의 쌓기 영역에서 유아들이 경험하는 수학적인 내용에 대해서 조사한 국지윤(2004)의 연구는 쌓기 놀이 속에서 유아들이 다양한 수학적 내용을 경험하고 있음을 보여주고 있다. 유아는 구성물을 만들기 전, 후에 복합적이고 다양한 범주로 분류활동을 하였으며 블록들을 서열화함으로써 적절한 길이의 블록을 효과적으로 공간에 끼울 수 있었다. 또한 블록을 짓고 허물거나 또래와 다양한 형식으로 장난감을 나누는 가운데 전체와 부분을 경험하였으며 구조물을 구성하는 동안 무게, 넓이, 길이, 기하, 패턴 등을 경험하였다.
7) 협동놀이가 유아발달에 미치는 영향
학생의 놀이에도 기초적인 단계에서부터 고차적이고 세련된 사회적 상호 작용 능력에 이르기까지 다양한 놀이의 발달 단계가 있음을 고려하여 학생의 현 단계를 파악하여 지도하는 것이 중요하다. Parten(1932)은 학생이 다른 학생들과 상호작용하는 양과 질에 따라 놀이를 비참여적 행동, 방관자적 행동, 혼자 놀이, 평행 놀이, 연합 놀이, 협동 놀이로 분류하였으며, 협동놀이를 일정한 결과를 성취하기 위해 조직된 집단으로 하는 놀이로 정의하였다. 2-5명이 진정으로 감정을 나누면서 상호작용하고 소속감을 가지며, 실질적으로 집단에 참여하는 놀이이다.
Parten(1932)의 놀이 행동의 분류는 놀이의 집단적이고 역동적인 상호작용을 잘 나타내주는 반면,개별적인 정신지체 및 자폐성 학생의 놀이행동이 그중 어느 것에 해당하는지 판단하여 부호화하는 데는 어려움이 있다. 그래서 Scheien(1982)은 Parten(1932)의 분류를 수정하여 부적절한 놀이, 고립적인 놀이, 평행적인 놀이(parallelplay), 협동적인 놀이로 분류하였다. 협동적인 놀이를 다른 학생과 함께 적절하고 협동적인 방식으로 사용하는 시간의 백분율로 나타내었다. 즉, 동료와 상호작용하고 협동적이거나 주고받는 방식으로 다른 사람과 함께 놀며 때리거나 소리치지 않고 놀이자료를 공유하는 것으로 정의하였다.
Knapczyk(1989)는 장애학생의 협동 놀이 행동을 하나의 활동에의 공유된 참여를 포함하는 모든 상호 작용으로 정의하였으며, 그 예는 집단 운동 활동에 적극적인 참여자로 있는 것, 한 친구와 판게임을 하고 있는 것, 짓거나 옮기는 작업에서 다른 친구들과 함께 일하고 있는 것, 다른 친구와 이야기하고 있는 것이라고 하였다.
5. 나의 의견
자연 속에서 유아들이 자연스럽게 활동하면서 살아있는 생명의 기운을 느끼게 될 때 유아들의 마음에는 생명력에 대한 감정이 일어나게 될 것이며 감정은 인간 정서의 한 부분으로 유아들이 나타내는 행동의 근거가 된다. 정서는 성격발달의 기초가 될 뿐만 아니라 유아들이 교육기관에서의 친구관계에 대한 문제들, 충동적이거나 위축된 행동들, 사회적응상의 문제 등에 관련된다. 또한 유아가 정서의 원인을 이해하고 다른 사람의 정서에 대해 철저히 반응하는 것은 또래 집단에서 사회적 관계형성에 가장 중요한 요소로 평가되고 있기 때문에 개인생활에 있어 정서가 갖는 중요성은 매우 크다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 놀이가 유아발달에 미치는 영향에 대해서 논해 보았다. Aguilar(1985)는 놀이성이란 개인이 활동할 때 자발적으로 행동하게 하는 개인의 지각 또는 태도로 정의하면서 인간의 생활양식의 한 부분으로 존재한다고 설명하였다. Erikson(1972)은 놀이성이 태도이고 삶의 질이며, 삶에서 매우 중요한 부분이기 때문에 놀이성 연구는 중요하다고 강조하며 놀이성은 삶에 접근해 가는 태도를 결정하게 되어, 어려워 보이는 과제일지라도 그것을 즐길 수 있게 하는 놀이적인 태도를 가지고 있으면 어려운 상황에 쉽게 접근하게 된다고 하였다. 또한 유아가 놀이를 통해 상처가 된 어떤 경험을 재연하고 있을 때 이러한 놀이사건을 재생의 행위로 전환시킬 수 있는 핵심요인이 놀이성이라고 믿었다. 이때 놀이행위는 의사소통이나 고백처럼 행해지고, 놀이성은 즐거운 자기표현으로 작용한다. Lieberman(1965)은 놀이성을 놀이를 하게 하는 잠재적인 힘, 또는 성향으로 정의하였으며, 놀이성은 놀이를 통해 유아의 인지적 정서적 사회적 및 성격적 측면을 뒷받침해 줄 수 있는 특성으로써 일과 놀이를 구분할 수 있는 척도라고 하였으며 놀이성을 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현과 유머감각과 같은 5개요소로 이루어졌다고 하였다.
참고문헌
이숙재(2001). 유아 놀이 활동. 창지사.
김재숙(2004). 유아교사를 위한 실외놀이 가이드북. 정민사.
박혜경 외(2009). 유아언어교육 : 이론과 실제. 양서원.
박희숙 외(2011). 놀이를 위한 교육환경. 한국육아지원학회.

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