[영유아 교수방법] 생태교육에 대해 논하시오

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 생태 유아교육의 형성배경

2. 생태 유아교육의 사상과 철학적 배경
　1) 생태 유아교육의 사상
　2) 생태 유아교육의 철학적 배경

3. 생태 유아교육의 개념과 특징
　1) 생태 유아교육의 개념
　2) 생태 유아교육의 특징

4. 생태 유아교육의 교육 사상
　1) 세계관
　2) 아동관
　3) 발달관

5. 생태 유아교육의 프로그램
　1) 환경 영역 프로그램
　2) 자연에 대한 인간 노력 영역
　3) 놀이 영역 프로그램
　4) 사람의 도리 영역

6. 생태 유아교육의 부모인식

7. 생태 유아교육의 교수학습방법

8. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

진 나무 몇 그루가 대부분인 유치원 내의 공간에 텃밭이나 동물사육장, 조그만 꽃밭, 부드러운 흙 마당을 만들어 주는 것이다.
셋째는, 교실 안으로 자연을 가져오는 것으로 예쁜 조개와 돌멩이 등의 전시 화분을 이용하는 방법이다. 이 방법은 가져오는 자연이 완전한 것이 아니라는 한계는 있지만 자연을 만나고 상세히 관찰해 볼 수 있는 하나의 방법이 될 수 있을 것이다.
자연과 자연물을 가지고 교수 하는데 있어 적극적으로 드넓은 자연으로 유아를 안내하거나 소극적인 방법으로 이끌거나 여기에서 중요한 점은 유아와 자연이 서로 공존해야 한다는 것이다. 자연과의 공존과 상호 유대감은 자연과의 관계를 형성하는 데 있어 매우 중요한 부분이다. 좀 더 세부적으로 임재택(2002b)은 생태유아교육을 실천하기 위해 자연의 시간 생활의 리듬 아이의 본성에 기초하여 교육계획, 연간, 월간, 주간, 일일 계획을 세워야 하며, 교육 활동의 시간 공간을 통합해야 한다고 주장하였다. 생태유아교육은 삶 속에서의 체험교육이며, 열린 공간을 지향하여 교실을 벗어나 바깥놀이터에서 모든 연령대의 아이들이 함께 놀면서 자라고, 원의 문밖을 나서서 사람들의 세상살이를 체험하고 자연세계를 접하는 것은 당연히 이뤄야 할 교육행위이기 때문이다.
따라서 생태유아교육의 방법은 자연의 순리에 맞게 아이의 본성에 따라 계획 운영하며, 교육내용을 통합적으로 운영하며, 공간의 통합운영을 통해 열린 공간에서 자율적인 활동을 하도록 하는 것에 초점을 맞추어야 할 것이다. 또한 자연물을 통해 유아들이 오감을 체험할 수 있는 실제적 경험을 제공해야 할 것으로 보인다.
7. 생태 유아교육의 교수학습방법
교육과정적인 측면에서 볼 때, 자연현상을 나누고 탐색하는 과학교육의 영역에서 생태 유아교육의 보다 구체적인 활동이 이루어질 수 있다. 생태 유아교육에서 추구하는 교수-학습방법은 기존의 유아과학교육과는 차별성을 가진다. 유아과학교육은 사실과 정보를 습득하는 결과중심접근과 탐구적 자세를 익히는 과정중심접근으로 구성되어 있다. 결과중심접근은 과학적 사실 및 지식의 전수, 과학적 원칙의 이해, 물질의 성질 습득, 과학자들이 발견한 결과의 습득, 수, 양, 측정의 기본 개념 획득 등을 더 중요하게 생각한다. 이들의 과학교육의 기능은 선배 과학자들이 발견한 과학적 사실과 지식을 전수하는 것이라 할 수 있다. 최근 들어 이러한 과학교육을 반성하여 과학교육에 있어 과정적 접근을 도입하기 시작하였다. 아동으로 하여금 질문, 설명, 발견과 같은 과학과정에 참여하여 관찰, 문제해결, 분류, 증명, 가설, 설정, 예상을 위한 기술발달을 가능하게 하는 기회를 제공하기 때문이다. 따라서 유아로 하여금 과학적 자아를 발달시키고, 과학지식을 스스로 형성하여 갈 능력과 자세를 기를 수 있도록 유아과학교육은 결과중심접근에서 과정중심접근으로 방향을 선회하고 있다. 제 6차 유치원 교육과정도 탐구생활내용을 과학적 탐구, 수학적 탐구, 창의적 탐구로 구성하여 ‘탐구’를 강조하고 있다. 유아들이 능동적으로 탐구활동에 참여하여 탐구의 과정을 즐김으로써 탐구 활동이 생활화 되도록 할 것을 지향하고 있기 때문이다.
강현실(1997)은 과학의 탐구기능, 과학탐구과정 요소, 과학과정기술을 동일하게 해석하였고, 과학탐구능력은 자연의 사물현상을 탐구하는 과정에서 사용되어지는 능력이고 과학지식의 산출과정에서 필요로 하는 여러 가지 탐구요소의 기능을 발휘하는 능력으로 정의하였다. 과학능력은 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상, 자료해석, 자료변화, 가설설정, 변인통제, 일반화의 10개 하위기능을 포함하는 포괄적 능력이며, 이중 앞의 5개 요소는 기초탐구능력을 의미하고 뒤의 5개 요소는 통합탐구능력을 의미한다. 이들 중에서 기본적인 탐구능력의요소로 관찰하기, 분류하기, 의사소통, 측정하기, 예측하기, 추론하기를 강조하였다. 비록 탐구 능력의 요소가 나뉘어져서 분류되기는 하지만, 최근의 과학교육은 통합교육활동을 지향하는 방향으로 나아가고 있다.
8. 시사점
자연물을 이용한 프로그램 목적의 목적, 내용, 방법, 평가, 환경구성을 살펴보면 자연물을 이용한 프로그램의 목적은 유아가 자연 생태계 안에서 생명적 가치를 느끼고 다른 생물과의 유기적 관계, 순환성, 상호의존성, 다양성을 가진 자연을 닮아 가는데 있다. 자연물을 이용한 프로그램을 통해 자연과의 상호관계를 경험하고 생태적 감수성을 기르는데 목표를 두고 있다. 교육내용에서는 절기에 따른 생태유아프로그램 내용을 기초로 연간계획안, 주간교육계획안, 일일교육계획안을 예제로 제시하였다. 교육방법으로 상호작용 접근법에 근거하여 경험과 놀기의 단계 토의와 표현단계를 제시하였다. 평가의 단계에서 일화 기록 법, 포트폴리오 등으로 과정평가와 상호주관적 평가를 바탕으로 한다. 교육환경구성은 공간이 창조력과 상상력의 잠재적 공간이 되고 감각통합의 의미가 살아나는 통합적 공간이어야 할 것이다. 따라서 실내 환경의 영역 간 통합, 실내외 환경 통합이 일상적으로 이루어져야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 생태교육에 대해 논해 보았다. 결론적으로, 생태 유아교육에 관하여 대체로 학부모들은 생태 유아교육에 긍정적이며 상당한 효과를 기대하고 있는 것으로 나타났다. 또한 생태 유아교육은 어렸을 때부터 시작하는 것이 좋다는 인식을 하고 있지만 여전히 생태 유아교육으로의 방향전환을 하고 있지 못하고 있는 것은 주변 환경의 여건 부족과 정보부족 때문인 것으로 드러났다. 그러므로 생태 유아교육 정착을 위해 다양한 프로그램 개발과 보급, 정보제공을 위한 부모교육이 필요한 매우 필요하며, 도심에서도 유아들이 안전하게 자연을 공유할 주변 환경의 개선 행정이 국가적 지역 행정적으로 요구되어지고, 유아기 이후 초, 중등과의 연계도 필요한 것으로 보인다.
참고문헌
임재택(2004). 생태중심 유아교육 모형의 탐색. 영유아보육연구.
박봉우(1998). 생태교육 장소인 숲의 역할. 숲과 자연교육. 수문출판사.
김은주(2003). 생태유아교육의 사상체계 및 실천원리 연구. 부산대학교 박사학위 논문.
서영희(1999). 생태중심 유아교육 프로그램 운영 사례연구. 부산대학교 석사학위 논문.

키워드

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