다중지능이론 기반 교육과정과 잠재적 교육과정에 대해 설명하시오.

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목차

Ⅰ. 교육과정의 정의 및 의미

Ⅱ. 다중지능이론 기반 교육과정
1. 다중지능이론 기반교육과정의 정의
2. 다중지능이론
3. 다중지능이론의 기본입장
4. 다중지능 이론의 핵심
5. 다중지능의 종류와 특징

Ⅲ. 잠재적 교육과정
1. 잠재적 교육과정의 이론
2. 잠재적 교육과정의 개념
3. 잠재적 교육과정의 장
4. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 관계
5. 잠재적 교육과정의 원천
6. 사회 환경과 잠재적 교육과정
7. 인적요소와 잠재적 교육과정

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

학습의 결과를 초래하는 교육과정으로 교과목, 즉 국어, 사회, 수학 등과 같이 자료화, 문서화된 공식과정을 의미한다. 이 교육과정은 가시적, 표출적 인지적 영역을 주로 다룬다.
[ 표-2 ] 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 비교
비교기준
잠재적 교육과정
표면적교육과정
교육방법
학교에서 의도하지 않았지만 학습자가 은연중에 학습한다.
* 잠재적 교육과정의 가장 큰 특징
학교의 의도적 조직 및 지도에 의해 이루어진다.
학습영역
정의적 영역
(인간의 흥미, 태도, 가치관 등과 관련)
지적 영역
학습경험
학교의 문화 풍토
교과(이론, 지식)
학습시간(영향)
장기적 반복적으로 배우며 보다 항구성을 가지고 있다.
단기적으로 배우며 어느 정도 일시적인 경향이 있다.
교사의 기능
교사의 인격적 감화를 받는다.
(교사는 학생의 동일시 대상이 된다.)
교사로부터 지적, 기능적 영향을 받는다.
학습내용
바람직한 내용뿐만 아니라 바람직하지 못한 것도 포함한다.
바람직한 내용만 포함한다.
기타
잠재적, 표면적, 교육과정이 서로 조화되고 상보적 관계에 있을 때, 학생행동에 강력한 영향을 미칠 수 있으며 만약 양자가 갈등상태에 놓이면 잠재적 교육과정이 우세해진다.
5. 잠재적 교육과정의 원천
- 학교의 생태와 잠재적 교육과정
. 학교는 특수연령층의 이질적인 학생들이 교육이라는 목적하에 한 곳에 모여서, 특수한 위계지서 속의 사회체제의 정해진 표준에 관련된 여러 가지를 배우는 기관이다.
. 잭슨은 학교의 생태를 군집성, 상찬, 권력의 세가지 개념으로 제시하였다.
- 군집성; 학교는 많은 학생들이 어울려서 배우는 곳이다.
- 상찬 ; 학교는 여러 가지 형태의 평가가 쉴새 없이 이루어지는 곳이다.
- 권력: 학교는 조직을 가지고 있는데, 이 조직 속에서 권위관계를 배운다.
. 학교의 생태에는 목적성, 강요성, 군집성, 위계성이라는 네 가지 요소가 포함되어야 한다.
- 목적성; 학교는 교육이라는 목적을 위해 설립된 기관이다. 이 목적에는 국가 사회의 요청, 학부모의 가치관과 기대, 교사들의 학교교육관, 학생들의 가치관 등이 포함되어야 하므로 목적의 구체적 내용은 시대와 사회에 따라 다르다. 그러나 이러한 목적들이 어느 정도 달성되느냐 하는 것은 실제적인 목적과 표면적인 목적의 일치 또는 괴리의 정도에 달려 있다. 실제적 목적과 표면적 목적간에 갈등이 있는 경우에 실제적인 목적이 더 강력한데, 이는 불룸과 콜멘의 연구에 의해 입증되었다.
- 강요성: 학교에서는 일정한 건물과 시설, 설비가 있고 일정기간 이상의 의무적 출석을 요구하며, 일정한 교육과정이 있고 일정한 학년제도가 있어서 이에 맞추어야 하는 강요성이 있다. 이런 강제적 과정을 통해 학생은 학교생활을 하는 동안에 인내, 순종, 반항, 초연, 정직, 융통, 불안 등과 같은 것을 학습해 나간다.
- 군집성: 학교는 개인적 특질이 서로 다르고 가정 배경이 서로 다른 학생이 모인 곳이다. 그러므로 학교는 계층문화의 융해적인 기능을 담당한다.
- 위계성: 학교도 하나의 사회조직이기 때문에 그 구성원간(학생간 교사간, 학생 집단간) 에 위계질서가 있다. 교사와 학생간의 위계성은 학생 위에 군림하는 권력자로서의 교사, 학생의 동일시 대상으로서의 교사, 학생평가의 지배자로서의 교사로 나누어 볼 수 있다.
6. 사회 환경과 잠재적 교육과정
잠재적 교육과정은 학교를 둘러싸고 있는 사회 환경의 영향을 많이 받는다. 잠재적 교육과정의 중요한 원천이 되는 학교 내의 여러 특성은 학교와 사회의 상호작용에 의해서 결정되기 때문이다. 학교의 잠재적 교육과정과 사회 환경과의 관계는 다음 세가지 요소로 분석할 수 있다.
- 학교에 전달되는 특정 가치나 정보의 내용; 학교에 전달되는 가치와 정보는 사회의 일반적인 공통문화에 속하는 것과 그 사회의 하위(특수)문화에 속하는 것이 있다. 사회에서 널리 받아들여지고 있는 가치는 그것이 공통문화에 속하건 특수문화에 속하건 교원들의 언어, 행위, 인간관계에 의식적 또는 무의식적으로 나타남으로써 잠재적 교육과정에 영향을 미친다.
- 특정가치나 정보를 사회에서 생성 유지하는 사회문화적 조건: 오랜 역사적 과정을 통하여 형성되어 온 여러 사회제도(정치제도, 경제제도, 가족제도, 도시화)는 학교에 전달되는 가치를 결정한다.
- 특정 가치와 정보를 학교에 전달하는 매개자 : 매개자의 종류는 구성적 매개자, 한정적 매개자, 확산적 매개자의 셋으로 나누어 볼 수 있다.
. 구성적 매개자: 그 자신이 사회의 가치를 학교로 가져온다.
. 한정적 매개자 : 특수한 학교 구성원에게만 국한된 영향을 미친다.
. 확산적 매개자: 학교의 전반적인 영향을 미친다.
7. 인적요소와 잠재적 교육과정
잠재적 교육과정의 인적 구성요소를 압력의 방향과 강도라는 관점에서 보면 학교행정가능 교사에게 압력을 발산하며, 교사는 학교행정가와 학부모로부터의 압력을 수용하여 그것을 아동에게 발산하며, 학부모는 학교행정가, 교사, 아동에게 압력을 가하며, 아동은 모든 압력의 수요를 강요당하는 현상이 나타나고 있다.
* 영교육과정: 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정 이외에 학생들에게 교육적 결과를 생성시키는 또 하나의 교육과정, 즉 존재하지도 않으면서도 학생들에게 교육적 결과를 가져오는 교육과정을 아이즈너는 영교육과정이라고 말하고 있다.
- 비언어적이고 비논리적이 사고 영역
- 시각적, 청각적, 은유적, 오감을 통한 어떤 개념과 표현의 형태
- 과거부터 전통적으로 가르쳐왔기 때문에 계속 가르치는 영역
- 중요함에도 불구하고 소홀히 간주되는 경제학, 법률학, 예술 등의 영역
Ⅳ. 참고문헌
김명희 역(2008) 다중지능: 이론과 실제, 양서원
김영천(2007) 네 학교 이야기: 한국 초등학교의 교실생활과 수업, 문음사류완영 .
서강식(2007) 피아제와 콜버그의 도덕교육이론, 인간사랑
추병완 역(2006) 도덕발달이론, 백의
정창우(2006) 도덕교육의 새로운 해법, 교육과학사
유효순ㆍ홍순정(2008) 유아사회교육, 한국방송통신대학교 출판부
이홍우(2010) 교육과정탐구, 박영사
Groff Whitty(2012) 신자유주의 교육정책의 비판, 학지사

키워드

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