[학교경영]대학원의 학교지도자 양성 프로그램의 실제 - 미국 플로리다주립대학 대학원, 미국의 캘리포니아대학 버클리교, 일본의 효고교육대학 대학원, 일본의 교토교육대학 대학원 사례

소개글

[학교경영]대학원의 학교지도자 양성 프로그램의 실제 - 미국 플로리다주립대학 대학원, 미국의 캘리포니아대학 버클리교, 일본의 효고교육대학 대학원, 일본의 교토교육대학 대학원 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 미국 플로리다주립대학 대학원의 사례

2. 미국의 캘리포니아대학 버클리교의 사례

3. 일본의 효고교육대학 대학원의 사례

4. 일본의 교토교육대학 대학원의 사례

본문내용

야 하는 가를 검토하는 내용으로 되어 있다. 구체적으로는 ‘교육행정과 학교경영’,‘학교의 조직구조특성과 학교경영의 조직개선’,‘학교의 위기관리’,‘교육과정관리와 개발’,‘교직원 인사관리와 교원평가’,‘학교평가’,‘지역주민, 학부모의 학교 참가와 연계’,‘학교사무와 학교재무관리’,‘학교의 연구연수시스템’,‘교육정보의 관리와 처리’,‘학교경영전략과 리더십’으로 학교경영을 둘러싼 과제에 관해 전체구조를 제시한 후 그 속의 핵심적인 사항을 해설하고 있다.
예를 들면, ‘교직원 인사관리와 교원평가’에 관해서는 인사관리시스템에서 법제도를 근거로 한 ‘의견구신권’ 및 ‘인사이동’의 수순이나 유의점, ‘교내에서 학급담임이나 교무분장의 결정방법’나아가 ‘교원평가’의 필요성 및 과제나 인사관리상의 의의 등 금일의 학교관리직의 역할을 근거로 한 내용으로 하고 있다. 특히, 근년 교토부교토시교육위원회와 함께 교원공모제나 FA(Free-Agent제)를 도입하는 등 인사에 관한 교장재량의 권한을 확대하는 접근이 추진되고 있으므로 학교경영의 큰 요소의 하나인 목표달성을 위한 인재배치활용에 관한 지견을 얻도록 유의하고 있다.
금년도의 강의 담당자로는 본 대학의 학교경영 담당교수 외에 학외에서 각 영역의 일인자인 연구자를 초빙하고 최첨단 내용의 강의를 수강할 수 있도록 하고 있다. 또 내용에 따라 지역과제에 입각한 강의내용으로 하기위해 교육위원회의 담당과장을 초빙하고 있다.
②『학교경영개선연습』
위 과목은 수강자가 학교경영상의 과제에 관한 문헌자료 분석을 통해 구체적인 문제를 스스로 발견하고 해결하는 역량을 몸에 익히는 것을 목표로 하고 있다. 구체적으로는 ‘교육법규’, ‘교육과정개발’, ‘학교평가’의 과제에 관해 강사가 구체적인 테마나 방법을 결정하고, 수강자가 테마에 입각한 문헌자료 및 현상을 분석하는 것을 통해 과제를 명확히 한 후, 금후의 학교경영개선방안에 관해 제안발표하고 강사와 수강자 전체가 협의해 과제해결방법을 공유하는 방법을 취하고 있다. 예를 들면 ‘교육과정개발’에서는 특색있는 교육과정개발에 초점을 맞추는 등, 강사가 지정문헌자료 분석의 관점을 제시하고, 수강자가 내용의 개괄, 문제점 지적분석, 관련 자료의 제시, 과제해결방안의 제안을 보고발표하고 전체적로 협의를 해 과제해결수법을 공유화하고 있다.
금년도의 강사로 ‘교육법규’는 본 대학교수가 담당하고, ‘교육과정개발’이나 ‘학교평가’는 학외연구자외 교육행정경험자인 현직교장을 초빙해 실천적인 강좌가 되도록 하고 있다.
③『학교경영개선사례연구』
위 과목은 과제에 관한 수강자 스스로가 구체적인 사례분석을 통해 과제해결방법의 공유화를 꾀하는 것을 목표로 하고 있다. 구체적으로는 ‘학교교육목표의 설정과 실시’, ‘교육과정의 편성, 관리(초등학교)’, ‘교육과정의 편성, 관리(중학교)’, ‘인사관리’, ‘학교평가’, ‘사무재무관리’, ‘학생지도와 위기관리’의 각 과제에 대해 그것에 관한 구체적인 사례분석을 한다. 수업을 2시간 연속으로 설정하고 1시간째는 강사가 가진 선진적인 ‘사례’를 소개하고 고찰하며, 2시간째에 수강자 스스로가 축적한 과제해결의 ‘사례‘를 분석하고, 협의하는 것을 통해 과제해결 방법을 공유화하도록 하고 있다.
금년도의 강사는 학외연구자, 교육위원회의 총괄장학사나 과장보좌, 현직교장을 초빙하고 매우 구체적으로 실천적인 수업이 되도록 하고 있다.
[강좌의 특징]
「학교경영개선 강좌」는 아래 4개의 특징을 갖고 있다(松村, 2006).
① 학교관리직 양성에 필요한 최소한의 내용을 엄선한 것
‘총론’, ‘연습’, ‘사례연구’의 3과목 6단위를 하나로 묶어서 서로 구성하고 내용을 배우도록 한 점이다. 이는 각 과목이 서로 내용ㆍ이해를 깊게 하는 구조로 되어있기 때문이다. 소정의 과제를 양호한 성적으로 수료한 자에게는 본 대학 인정의 「학교경영개선 디플로마(수료증)」을 수여토록 하고 있다. 이 수료증의 「가치」는 학교관리직을 등용하는 권한을 가진 교육위원회의 판단에 의하지만 결과적으로 학교관리직 등용자의 대부분이 이 수료증을 갖게 되면 큰 의미를 갖게 되는 것이다.
② 경비는 정규대학원생의 ⅛로 해결되는 것이다.
학교관리직에 필요한 3과목만을 과목이수제도를 활용해 배우는 것으로 정규대학원생이 2년간에 걸쳐 이수하는 것과 비교하면 경비가 약 ⅛로 해결되는 점이다.
③ 바쁜 수강생이 주1회, 1년간에 이수할 수 있는 것
3과목 합계 45단위를 1년간 주1회 기본으로 배우는 점이다. 일정은 기본적으로 전기 1과목 및 후기 1과목, 토요일 오후에 1단위 또는 2단위의 수업을 설정하고, 사례연구는 여름휴가 중과 겨울휴가 중에 각각 수일씩 집중수업을 편성하고 있다. 이것은 수강대상자가 교무부장 등 학교의 중심적인 역할을 다하고 있는 중견교원인 것을 감안하여 통상 근무에 지장이 없는 범위에서 참가할 수 있도록 배려한 것이다.
④ 교통이 편리한 근교교실을 활용해 비교적 광범위한 통학이 가능하다는 것이다.
교통이 편리한 환경에 있는 교토역전의 캠퍼스 프라자의 교토대학 근교교실에서 실시하는 것으로 남북으로 긴 지리적 환경에 있는 교토부 내의 수강생이 통학하기 쉽도록 한 점이다. 수강생은 대학원생으로서의 자격을 갖고 필요에 따라 본 대학 캠퍼스의 도서관 등을 자유롭게 사용할 수도 있는 것이다.
3) 수강상황
2005년도 말에 수강생을 정원 25명으로 모집한 결과 모두 현직교원 28명(신청은 29명, 그 후에 원생 1명은 사퇴)이 수강하게 되었고, 그 중 24명이 과목이수생, 그 외 4명은 대학원생이고, 근무교 종류는 초등학교 19명(그중 원생 1명), 중학교 5명(그중 원생 1명), 고등학교가 2명(그중 원생 2명), 그리고 교육위원회 등 근무가 2명이었고, 성별은 남성 25명, 여성 3명, 대부분이 40대 후반이라고 한다. 학교근무자 24명의 직은 교감 1명, 부교감 3명, 교사 20명(그 중 16명이 교무부장, 나머지는 학생지도주임, 소인수추가배치 등)이라고 한다. 결과로 당초의 목표대로 교원이 정원을 초과해 수강했으므로 이 강좌에 대해 기대가 큼을 알 수 있다. 또 이 강좌는 수업료수입 등으로 채산이 맞고 일정한 잉여도 생겼다고 하였다.

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