교육사회학▶교육의 사회적 기능에 대한 대립된 시각(기능이론, 갈등이론)을 비교하고, 각 주장의 강약점에 대해서 서술하시오 (기능주의 교육이론, 갈등론적 교육이론, 기능이론 Vs 갈등이론 각 주장의 강약점)

소개글

교육사회학▶교육의 사회적 기능에 대한 대립된 시각(기능이론, 갈등이론)을 비교하고, 각 주장의 강약점에 대해서 서술하시오 (기능주의 교육이론, 갈등론적 교육이론, 기능이론 Vs 갈등이론 각 주장의 강약점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육의 사회적 기능에 대한 대립된 시각(기능이론, 갈등이론)에 대하여
1. 기능이론 (기능주의 교육이론)
1) 기능주의에 대하여
2) 교육에 대한 시각
2. 갈등이론 (갈등론적 교육이론)
1) 갈등이론에 대하여
2) 교육에 대한 시각
3. 기능이론 Vs 갈등이론 각 주장의 강약점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

기능이론은 통합성과 합의성을 지나치게 강조한 나머지 학교교육이 기본적으로 순기능만을 수행하며, 사회의 모든 구성원에게 동등하게 가치 있는 것처럼 인식시켰다. 또한 집단 간의 갈등을 외면함으로써 교육과정과 교육선발을 비롯한 교육정책의 결정과정에 대한 사실적 분석을 소홀히 하였다. 가르칠 내용을 누가 결정하는가? 그들은 누구의 이익을 대변하는가? 하층 근로자와 농민의 주장은 누가 대변하는가? 선발제도를 결정하는 사람들은 누구이며, 그들은 누구의 이익을 대표하는가? 전반적으로 볼 때 교육내용은 도시 본위인가, 농촌 본위인가? 또한 남성 본위인가, 여성 본위인가? 등 이러한 문제들에 대한 연구관심이 적었다. 더욱이 교육선발이 능력 본위로 이루어진다는 기본 전제 때문에 선발과정의 귀속적 측면에 대한 관심을 소홀이 하였다. 전반적으로 볼 대 현재의 교육선발의 방법, 제도 등은 편파적으로 상류층에 유리하도록 되어 있다. 분명히 여기에는 시험방법이나 입시관리방법의 개선만으로는 해결할 수 없는 사회의 구조적 문제들이 뿌리박혀 있다. 그럼에도 불구하고 기능주의적 관점에서는 이러한 제반 교육문제들이 일시적 병리현상 정도로만 치부되어 부분적 개선책만 내세우는 데 집중해 왔다.
반면에 갈등이론은 학교와 사회의 모순과 기본적 문제를 드러내는 데 매우 강력하다. 학교교육을 통한 사회적 불평등의 재생산, 지배문화와 이념의 정당화와 주입기능에 대한 지적은 높이 살만한다. 그러나 갈등과 세력경쟁을 지나치게 강조한 나머지 교육이 사회적 결속력을 높이고 사회적 공동체의식을 높이는 데 기여하는 점을 과소평가하고 있다. 기존 학교제도의 근본적 문제점을 들추어낸 것은 갈등이론의 큰 공헌이지만, 비판이 지나쳐 기존제도의 부정에까지 이르렀으나 그에 대한 대안의 제시가 충분치 못한 한계를 지니고 있다. 그리고 자본주의 사회의 학교교육에 대한 비판적 인식은 높여 주었지만, 사회주의 사회의 교육에 관하여는 비판적 연구의 관심을 오히려 저하시켰다. 그럼에도 불구하고 현행 학교제도의 문제점을 학교제도 내에서만 찾기보다 학교와 사회와의 관련 속에서 찾으려 했던 점은 갈등이론의 공헌의 하나로 인정해야 할 것이며, 이런 점은 우리가 현실적으로 고민해야 하는 문제이기도 하다.
Ⅲ. 결론
이상에서 기능이론과 갈등이론에 대해 비교 검토하였다. 살펴본 두 이론에서 그 연구의 기본방향은 대조적이었는데, 기능이론은 통합과 합의를 전제로 삼고 있기 때문에 현상유지 또는 체제유지 지향적인 연구에 중점을 두고 있다. 그러므로 한 사회의 기본이념, 기본질서 및 제도는 주어진 것으로 보고 부분적으로 점진적인 문제해결에 관심을 기울인다. 이와는 대조적으로 갈등이론은 기본적인 이념, 제도, 질서 등의 비판적 분석에 중점을 둔다. 따라서 체제비판을 통한 변화와 개혁이 후자의 목표이다. 극단적으로 표현하면 체제와 제도에 대한 끊임없는 비판과 부정을 통해서만 사회는 발전할 수 있다고 이들은 믿고 있다. 결국 두 이론의 차이는 한 마디로 말해서 안정지향 대 변화지향의 대립이라고 요약할 수 있을 것이다.
이러한 차이에도 불구하고 두 이론은 공통점을 발견할 수 있다. 첫째는 두 이론이 주력해 온 연구주제가 교육의 재생산 기능에 관한 것이라는 점이며, 이들은 학교가 사회화와 정당화에 성공하고 있는 것으로 전제한다. 즉 교육이 사회의 존속과 질서유지에 어떻게 작용하느냐를 밝히는데 연구의 정열을 쏟아 왔다. 변화 지향적이라고 하는 갈등이론조차도 학교교육이 자본주의 사회의 경제구조와 계급구조를 어떻게 재생산하는가를 설명하는 데 열중하였다. 둘째는 두 이론이 공통적으로 거시적 접근에 치중한다는 것이다. 즉 구조의 힘을 믿고, 개인 행위자의 힘을 무시한다. 구조가 결정력을 지니고 있다는 것이다. 그러므로 이들은 미시적 접근은 경시하고 거시적 접근에 치중하였다. 윌리스 등의 연구처럼 미시적 접근을 활용하는 학자도 있지만, 전반적으로 보아 거시적인 구조적 설명에 치중한다는 공통점을 드러내고 있다.
교육의 사회적 기능이라는 관점에서 우리는 잠재적 교육과정에 대해서도 언급하지 않을 수 없다. 잠재적 교육과정을 잠재성이 지닌 의도성에 초점을 두고 조감하는 시각을 기능론적 관점, 갈등론적 관점에 따르면 다음과 같다. 기능론적 관점에서는 잠재적 교육과정을 학교교육의 비학문적 결과, 학교교육의 부산물 혹은 잉여물로 이해한다. 이러한 사고는 잠재적 교육과정을 학교생활 중 학생들이 갖게 되는 학습경험의 총체로 해석하고 ‘잠재성’의 의미에 있어서도 그 의도성을 크게 부각시키지 않는다. 이와 같은 시각에서는 잠재적 교육과정을 사회 전체의 맥락과 관련시켜 이해하기보다 학교 내부에서 이루어지는 학교생활 자체에 초점을 맞추고, 이는 학교교육을 통해서 얻는 모든 경험 중에서 명시되지 않았던 부분에 새롭게 관심을 두는 것이다.
갈등론적 관점에서는 잠재적 교육과정의 ‘의도성’을 강조한다. 잠재적 교육과정을 학교교육의 결과라고 보는 기능론적 관점과는 대조적으로 갈등론적 관점에서는 이것을 학교교육의 의도된 원인으로 보기 때문에 자연히 의도성의 은폐, 음모, 숨은 목적에 대해 날카로운 갈등 관계를 표출하게 된다. 그들은 잠재적 교육과정을 역사적, 정치적, 경제적 맥락이나 사회와의 관련 속에서 파악하려고 하는 것이 특징이다.
교육의 사회적 기능을 논함에 있어, 기능이론과 갈등이론을 비교하고 강약점을 파악하는 것에서 그치지 않고 더 나아가 어떻게 교육의 본질을 추구할 것인지에 관심을 가지는 것이 중요하다. 이러한 점에서 잠재적 교육과정에 주목해보자는 것이다. 우리는 그동안 잠재적 교육과정에 대해 무지하거나 외면한 채로 표면적 교육과정에만 정신을 팔고, 또 그것만이 존재하는 것으로 인식하고 있었다. 잠재적 교육과정의 실체를 인식하고 분석하고 체계화시키며, 이것을 표면적 교육과정과 조화시키는 일은 교육의 본질 추구라는 점에서 중요한 일이라 생각된다.
Ⅳ. 참고문헌
이병환(2014). 새로운 교육사회학. 태영출판사
김종두(2013). 교육사회학. 교육과학사
황정규 외(2006). 교육학개론. 교육과학사
이종각(2009). 새로운 교육사회학총론. 동문사
손준종(2010). 교육과 사회 교육사회학의 쟁점. 학지사

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