가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

소개글

가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론

1. 다중지능이론의 이론적 기초

1) 다중지능의 정의
2) 다중지능 이론의 특성
3) 다중지능의 8가지 선별준거

2. 8가지 다중지능
1) 언어지능(Linguistic Intelligence)
2) 음악지능(Musical Intelligence)
3) 논리수학지능(Logical-Mathematical Intelligence)
4) 공간지능(Spatial Intelligence)
5) 신체운동지능(Bodily- Kinesthetic Intelligence)
6) 대인지능(Interpersonal Intelligence)
7) 자성지능 (Intrapersonal Intelligence)
8) 자연지능(Naturalist Intelligence)

3. 다중지능이론의 핵심

4. 다중지능 이론의 비판

5. 다중지능이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결 론

<참고문헌>

본문내용

여기서 말하고자 하는 것은 다중지능 이론에서 각 지능의 특성을 살펴보고 이를 효율적으로 학습하는 방법을 모색하고자 하는 것이지 이들을 각각으로 분리하여 어떤 특출한 하나만을 집중적으로 계발하자는 것은 아니다. 왜냐하면 이들 여러 지능들은 서로 협응(協應)하여 작용하기 때문이다.
넷째, 각 지능 영역 내에서도 그 지능을 향상시킬 수 있는 많은 방법들이 있다는 것이다. 어떤 지능 영역에 있어서 지능적이라고 간주되어질 수 있는 한 가지 표준화된 특성은 없다. 어떤 사람은 읽지는 못하지만, 이야기를 참 잘하거나 다양한 어휘를 갖고 있는 경우도 있다. 운동장에서 달리기는 못하지만, 기민한 행동을 요하는 작업은 잘하는 사람도 있다. 다중지능 이론은 개개인이 가진 독특한 지능을 발휘할 수 있도록 다양하고 풍부한 방법을 추구할 뿐만 아니라 각 지능들 사이의 관계를 통한 지능 향상 방법을 추구한다.
4. 다중지능 이론의 비판
가. 새로운 이론은 아니다.가드너 자신도 밝혔듯이, 다중지능이론 그 자체가 전혀 새로운 이론은 아니라는 것이다. 이미, 길포드라든지 다른 심리학자들이 일찍부터 주장해온 것이라는 것이다.
나. 정의가 허술하다. 일부 비판론자들은 앞으로 얼마나 많은 지능이 나올지 의문을 품고 있다. 또, 비판론자들은 신체/운동적 지능이나 음악적 지능은 개인의 적성 또는 재능으로 보아야지 지능으로 보아서는 안된다는 것이다. 다중지능이론가들은 보다 과학적인 접근의 필요성이 있다는 것이다. 이점은 가드너가 지능이 몇 개라고 한정하여 말할 수 없다는데서 볼 수 있다.
다. 문화에 의존적이다. 다중지능이론은 개개인의 문화가 각자의 지능들의 강약을 결정한다고 보고 있다. 하지만, 참 지능이란 새로운 환경에서 새로운 문제에 부딪혔을 때 이를 해결해 나가는 데서 볼 수 있는데 다중지능이론은 그렇지 못하다.
라. 국가수준의 교육과정에 위배된다.많은 학교들이 다중지능 이론에 근거한 교육을 한다면, 국가에서 학생들의 학업 성취도는 물론, 학생들에게 꼭 필요한 지식과 기능을 가르쳐야 하는 문제들과 더 나아가 평가 등 교육의 질관리에도 어려움이 있다.
마. 실용적이지 못하다. 교사들은 넘쳐나는 학생들과 부족한 학습자원으로 고통을 받고 있는데, 학생 개개인의 지능을 반영한 교육을 한다는 것은 하나의 이상향에 불과하다.
5. 다중지능이론의 교육적 시사점
학교 현장에서 이루어지는 다양한 교육이론들의 실천방법은 사회적 변화. 지역사회 실정, 교육 행정가, 학부모, 교사, 학생 등의 구성원에 따라 실천되고 있는 모습도 다양하다. 다중지능 학급경영은 학습면, 생활면, 특별활동면, 교실환경구성 등 전반적인 학급경영에 다중지능이론이 적용되어 교사보다는 학생이 주도적으로 학급을 이끌어가는 것이다. 이러한 다중지능 학급경영이 우리 교육현장에 주는 시사점을 몇 가지 언급하면 다음과 같다.
첫째, 다중지능 학급경영은 획일적인 교육과정에서 보다 학생개인중심의 교육과정으로 전환하는 계기가 될 수 있다.
둘째, 다중지능 학급경영은 다인수 학급에서도 학생 개개인의 재능 파악을 용이하게 하여 진로선택의 기틀을 마련해준다.
셋째, 다중지능 학급경영은 학생 스스로 자신을 반성하고 통찰할 수 있는 기회를 제공한다.
넷째, 다중지능 학급경영은 타인을 이해하고 공감할 수 있는 마음을 갖게 한다.
다섯째, 다중지능 학급경영은 나 혼자가 아닌 우리 모두가 잘 되어야 한다는 공감대를 형성하게 해준다.
여섯째, 다중지능 학급경영은 한 줄 세우기 교육이 아니라 다양한 줄 세우기 교육이 가능하다.
일곱째, 다중지능 학급경영은 학급 학생 모두가 행복한 학교생활을 영위하게 한다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 다중지능이론의 이론적 기초와 함께 8가지 다중지능을 살펴보고 다중지능이론의 핵심을 설명하고 다중지능이론에 대해 비판래본다음 그 교육적 시사점을 논하여 보았다.
이 과제를 접하면서 내게 또 다른 희망을 안겨다 준다. 우리같은 학생에게 시험점수로 모든 것을 평가하는 이시대에서 희망을 갖게 하는 내용이었기 때문이다. IQ로 천재를 판단하는 시대에 하워드 가드너 교수님은 다중지능을 주장하셨다. 그리고 이 이론이 미국은 물론 중국, 한국등 많은 영향력을 끼치기 시작했다는 것이다.
다중지능이론은 심리학이론이지 교육 프로그램이 아니다. 그러나 이 이론은 모든 학생들이 똑같지 않으며 모든 학생들이 똑같은 방식으로 배울 수 없다는 사실을 분명하게 말해주고 있다. 이 이론은 학생들의 개인차를 인정하고 다양한 학습방법과 평가방식을 제공하는 것이 중요하다는 것을 알려준다. 지능이란 특정 문화나 사회속에서 어떤 상징도구를 활용하여 중요한 문제를 해결하거나 업적을 산출하는 능력을 말하며 여기에는 다양한 개인차가 수반된다. 이런 의미의 지능을 하워드가드너교수님은 ‘다중지능’이라고 불렀던 것이다.
가드너의 이론에 대한 비판이 뒤따랐지만 교육 현장에 적용하여 좋은 결과를 얻은 연구사례가 속속 발표되고 있다. 왜냐하면 다중지능 이론의 핵심은 종래의 천편일률적인 획일교육을 거부하는 것이기 때문이다. 획일교육은 모든 학생이 같은 내용을 같은 방식으로 공부해 같은 기준으로 평가 받아야 한다고 확신한다. 그러나 다중지능 이론에서는 학생의 개인차를 고려한 맞춤형 교육이 중요하다고 강조한다.
우리나라의 경우 다중지능 이론을 영재 교육에 적용하는 사례가 보고되고 있다. 다중지능 이론을 피상적으로 이해하여 특정 교육이 특정 지능을 활성화시킨다고 과신해서는 안될 줄로 안다.
<참고문헌>
신화식, 김명희(2006), 다중지능이론에 기초한 유아교육과정, 학지사
김명희,김영자,김향자,신화식,윤옥균(2009), 다중지능이론과 교육의 실제,학지사
전윤식, 강영심(1999). 복합지능과 교육. 중앙적성출판사.
김현진(1999). 다중지능 측정도구의 타당화 연구. 서울대학교 석사학위 논문.
신명희 외(1998). 교육심리학의 이해. 학지사.
김명희, 이경희 역(2001). 다중지능 이론과 실제. 양서원.
문용린 역(2001). 다중지능 : 인간지능의 새로운 이해. 김영사.
황순희(2009). 다중지능 학급경영. 시그마프레스.
김주현(2000). 과학영재의 다중지능 분석. 연세대학교 석사학위 논문. 끝.

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