행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론에서의 교수설계

목차

I. 서 론

II. 본 론
1. 행동주의 학습이론
2. 인지주의 학습이론
3. 구성주의 학습이론

III. 결 론
1. 행동주의 학습이론에서의 교수설계 시사점
2. 인지주의 학습이론에서의 교수설계 시사점
3. 구성주의 학습이론에서의 교수설계 시사점

참고문헌

본문내용

반적으로 교훈적 태도로 행동하고 학생들을 위해서 정보를 제공한다.
교사는 일반적으로 상호작용적 태도로 행동하고, 학생들을 위한 환경을 조성한다.
교사는 학생의 학습을 확인하기 위하여 정확한 답변을 추구한다.
교사는 수업 과정에서 사용되는 개념을 학생들이 이해하고 있는가 확인한다.
학생의 학습에 대한 평가는 교수행위와 분리시킴으로써 전적으로 시험을 통해서 이루어진다.
학생의 학습에 대한 평가는 교수행동 과정에서 나타나며 이러한 평가는 학생의 수업 과정에서 보여 준 행동을 관찰함으로써 이루어지고 학생의 발표와 포트폴리오를 최대한 활용한다.
학생들은 주로 혼자서 공부하는 특징이 있다.
학생들은 주로 여럿이 함께 공부하는 특징을 가지고 있다.
구성주의는 그 기본 전제를 학습자 중심의 교육환경에 두고 있다. 구성주의자들은 지식은 전수되는 것이 아니며, 구성되는 것으로 보고 있다. 지식구성은 인지활동의 결과이며, 의미 있는 지식의 구성은 질문, 혼돈, 불일치, 부조화 등에 의해 촉진된다고 보고 있다. 구성주의적 교수학습활동에서는 ① 실제적 활동이 포함되는 복잡한 학습환경을 제공한다. ② 학습과정에 사회적 협상을 제공한다. ③ 학습자들의 다양한 관점이 고려된 표상모델을 사용한다. ④ 학습자 자신의 사고와 학습과정의 반성과 인식기회를 제공한다. ⑤ 학습자의 학습요구와 이러한 요구들에 부응할 수 있는 방법 등을 제공할 수 있는 학습환경을 조성한다.
III. 결 론
1. 행동주의 학습이론에서의 교수설계 시사점
1) 행동목표 제시 - 초기에 학습하기를 원하는 수행을 미리 제시하고 학습목표는 수업이 끝났을 때 학습자가 성취해야 하는 결과를 관찰 가능한 행동목표로 진술해야 한다.
2) 외재적 동기의 강화 - 정반응이면 칭찬, 상 등 긍정적결과를 주고 오반응이면 무시하고 부정적 통제 보다 긍정적 강화 사용이 효과적이며 늘 일관된 강화를 간헐적으로 주도록 한다.
3) 수업 계열 - 수업 내용은 쉬운 것에서 어려운 것으로 점진적으로 제시하고 복잡하고 어려운 문제를 단순한 것으로 세분화하여 제시한다.
4) 수업 평가 - 수업 목표에서 진술된 행동의 계속적 평가와 피드백을 제공한다. 행동은 관찰 가능하기 때문에 정확한 평가가 가능하며, 평가를 위해 학습자에게 능동적 반응의 기회를 제공한다.
2. 인지주의 학습이론에서의 교수설계 시사점
1) 학습자에 의한 목표 설정 - 학습목표는 학습자 스스로가 설정하고 교사는 학습자가 현재의 지식수준보다 높은 목표를 설정할 수 있게 도움을 줄 수 있어야 한다.
2) 내재적 동기유발 - 교사는 학습자의 내재적 동기 유발을 위하여 학습자를 현 수준보다 높은 문제 상황에 직면하게 함으로써 학습의욕을 촉진시킨다.
3) 교수방법 - 인지주의는 학습자의 내부에서 일어나는 인지 과정에 관심을 두어 사고의 과정과 탐구 기능의 교육을 강조한다. 교사는 학습자가 새로운 정보를 처리할 수 있도록 인지처리 전략을 가르치거나 그것을 개발할 수 있는 교수 방법을 모색하여야 한다.
4) 수업계열 - 교사는 학습자의 인지발달 수준을 알고 그에 따라 적절한 학습내용을 조직하여 제시하는 것이 무엇보다 중요한 일이다.
5) 수업평가 - 인지주의에서는 행동의 결과가 아닌 인지 과정에 관심을 둔다. 그러므로 중요한 평가 대상은 기억력이 아닌 탐구력에 두어야 하고, 학습 결과보단 학습 과정이 중요하게 평가되어야 한다.
3. 구성주의 학습이론에서의 교수설계 시사점
1) 학습자 중심의 학습 환경강조 - 구성주의에서는 학습이란 객관적으로 존재하는 지식이 전달되는 것이 아니라 개인의 경험에 의해 구성되는 과정임을 강조함으로써 학습의 주체로서 학습자를 강조한다.
2) 실제적 과제와 맥락 강조 - 구성주의는 맥락에서 분리된 사실적 정보 대신에 지식이 사용되는 실제적인 과제와 맥락을 강조한다. 즉, 지식은 실제로 사용되는 맥락과 분리되어서는 안되고, 유의미한 학습이 이루어지기 위해서는 지식이 실제로 사용되는 맥락과 함께 제공되어야 한다는 것이다.
3) 문제 해결 중심의 학습 - 구성주의적 학습 환경에서는 지식이 적용될 수 있는 문제를 중심으로 학습을 제공함으로써 문제 상황에 대한 이해와 관련된 정보를 회상하는 능력, 문제 해결 과정에 대한 초인지적 감지 능력, 전문가들이 실세계의 문제해결에서 경험하는 사고력을 촉진하고자 한다.
4) 교사 역할의 변화 - 구성주의적 접근에 따른 역할은 종종 전통적인 교수방법에서의 교사의 역할과 판이하게 다르다. 구성주의에 의하면 교사는 학습자가 의미를 구성하는 과정을 도와주는 보조자나 촉진자가 되어야 하므로 교사의 역할은 지식의 전수자에서부터 학습자의 이해를 촉진시키는 코우치나 촉진자로 바뀌어야 한다.
5) 협동 학습의 강조 - 비고스키의 원리를 강조하는 사회적 구성주의에 의하면 학습에 있어서 사회적 상호작용은 중요한 요소가 되므로 구성주의적 학습 환경에서는 학습자들의 협동 학습이 강조된다. 학습자들은 다른 동료나 선배들과의 상호작용을 통해 근접 발달 영역을 확대해 나가며, 사회문화적인 지식을 습득하게 된다. 이러한 사회적인 상호작용은 개인의 인지적 발달을 촉진하며, 학습자의 능력을 촉진하게 된다.
6) 평가의 개념 및 원리 변화 - 구성주의적 아이디어는 평가의 전통에 대해 근본적인 변화를 요구한다. 오랫동안 평가는 교수 활동과 분리되어 이루어져 왔으며, 개인의 능력과 성취도를 판단하는데 주요한 역할을 수행해 왔다. 하지만 구성주의 학습 환경에서는 평가는 학습 과정에서 이루어져야 하며, 학습자가 문제를 해결하고 지식과 기능을 새로운 상황에 전이할 수 있는 능력에 초점을 둔다. 또한 구성주의적 학습 환경은 개인의 인지적 과정과 지식의 전이에 초점을 둠으로 평가도 학습자들의 역동적인 학습과정을 반영해야 한다.
참고자료
신동철, 이봉익 외, 2000. 교사를 위한 교육공학, 교육과학사.
박아청, 2002. 교육심리학의 이해, 교육과학사.
조성일, 김숙의 외, 2002. 교육방법과 교육공학, 동문사.
온기찬, 2003. 교육심리학, 교육과학사.
김진호, 최철용 외, 2001. 교육방법의 기초, 문음사.
박성익, 이재경 외, 2001. 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사.

키워드

행동주의,   인지주의,   구성주의,   학습이론,   교수설계