[아동수학지도] 가드너의 다중지능 이론을 설명하고 수학교육에 대한 시사점을 쓰시오 : 다중지능

소개글

[아동수학지도] 가드너의 다중지능 이론을 설명하고 수학교육에 대한 시사점을 쓰시오 : 다중지능에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 가드너의 다중지능 이론
1) 가드너의 다중지능 이론의 배경
2) 가드너의 다중지능 이론에서의 지능의 개념
3) 가드너의 다중지능 이론에서의 지능의 영역
4) 가드너의 다중지능 이론의 특징

2. 가드너의 다중지능 이론의 수학교육에 대한 시사점
1) 다중지능을 통한 수학 학습에 대한 흥미
2) 다중지능을 통한 다양한 교수-학습 전략
3) 다양한 지능을 활용한 수학 학습
4) 수학에 대한 긍정적인 태도 신장
5) 학습 프로그램의 다양화

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

견
각각의 지능들은 서로 독립적이다. 다시 말해서 이론상 어떤 지능의 조건에서 사정된 능력들은 다른 지능의 조건에서 사정된 능력들을 예측 할 수 없다. 그러나 각각의 지능이 서로 독립적으로 기능 한다고 해서 그들이 함께 작용할 수 없다는 것을 의미하지는 않는다. 오히려 실제의 활동 분야에서는 독특한 지능 이외에 다른 지능을 요구한다. 그 예로서 바이올린을 연주자가 되기 위해서는 신체·운동적 유연함이 필수적이고, 청중들을 사로잡을 수 있는 대인관계 지능이 필요하며, 적절한 매니저를 구하기 위해서는 또한 자성지능을 요구한다. 정치도 대인관계 기술, 언어적 유창함, 또한 어느 정도의 논리적 기술이 조화를 이루어야 한다. 이와 같이 모든 문화적인 역할이 다양한 지능을 필요로 한다는 것은 인간이란 단지 필답고사에 의해 단순한 숫자로 그 능력을 측정할 수 없으며, 여러 가지 능력의 조화로 고려되어야 함을 말해준다. 다중지능이론에서 각 지능들을 실제 상황과 분리해서 독자적으로 존재하는 것처럼 다룬 이유는 각 지능의 특징을 이해하고 그것들을 상호 관련시켜 교육에서 효율적으로 활용하기 위한 것이지, 여러 능력들 중의 하나만을 집중적으로 계발하기 위한 것은 아니다. 따라서 교육은 다양한 능력을 개발하는 전인적인 방식으로 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 가드너의 다중지능 이론을 설명하고 수학교육에 대한 시사점을 서술해 보았다. 가드너는 모든 사람은 비록 개인 간에 수준의 차이는 있으나 여덟 가지 지능들을 모두 가진다고 하였다. 따라서 다중지능이론은 어떤 사람을 하나의 지능 유형으로 규정하는 유형이론이 아니다. 이 지능들이 합해져서 독특한 인지구성(인지프로파일)을 형성 하게 되는 것이다. 어떤 사람은 이 여덟 가지 지능 모두 혹은 거의 전부가 매우 높은 수준에 있다. 그러나 대다수의 사람들은 이 양극단 사이의 어느 지점에 위치한다. 즉 어떤 지능들은 매우 발달했고, 어떤 지능들은 보통 수준이면서, 그 외의 지능들은 비교적 지체된 사람들이 대부분이다. 그러므로 이런 점에서 볼 때, 교육은 학생 개인의 지능 프로파일을 최대한으로 파악하고 그 발전을 도와주는 개인중심의 개별화 교육이 되어야 한다.
참고문헌
황은영(2000). 다중지능과 학습양식 및 학업성취도 관계 연구. 교육과학연구.
김명희 외(2009). 다중지능이론과 교육의 실제. 학지사.
박효정(1999). 다중지능이론과 교육에의 적용 가능성 탐색. 한국교육.

키워드

다중지능,   수학,   수학교육,   가드너,   시사점