가드너와 에릭슨 이론의 교육심리학적 함의 : 다중지능이론과 8단계설의 교육적 시사점을 중심으로

소개글

가드너와 에릭슨 이론의 교육심리학적 함의 : 다중지능이론과 8단계설의 교육적 시사점을 중심으로에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 머리말

2. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
1) 개념 및 이론: 8가지 다중지능
2) 교육적 시사점: 획일적 교육에 대한 대안

3. 에릭슨(Erikson)의 발달 이론
1) 개념 및 이론: 8단계와 심리사회적 위기
2) 교육적 시사점: 전 생애적 발달과 상호작용 접근

4. 맺음말

5. 참고문헌

본문내용

식(Epigenetic Scheme)은 성인기 발달에 관한 이론적 기초를 제공했다.
2) 교육적 시사점: 전 생애적 발달과 상호작용적 접근
에릭슨의 발달 이론적 접근은, 교육 방법에 관한 구체적인 지침이나 교육 목적의 설정에 이르기까지 여러 측면에서 교육학의 토대를 이루는 데에 기여했다 교육이란, ‘인간행동의 계획적 변화’로 정의되기도 한다. ‘인간행동’은 다양한 측면에서 다양한 의미로 해석될 수 있고 ‘계획적’이라는 표현도 여러 측면에서 해석될 수 있지만 여기서의 ‘변화’는 ‘인간행동’이 주체일 경우 발달에 대한 현상을 지시한다. 학습이라는 개념이 보다 미시적이거나 단기적인 변화를 의미하는 반면에, 발달이라는 개념은 좀 더 장기기적인 관점에서의 거시적 변화를 뜻하기도 한다. 따라서 교육은 그것의 개념상 발달이라는 현상을 포함하는 것이며, 이러한 관점을 바탕으로 에릭슨의 발달이론을 통해서 배울 수 있는 여러 관점이 교육에 의미하는 바에 관해 논하고자 한다(임진영·최지은 2011).
. 발달이론의 관점을 통해, 교육 과정을 구성할 때 아동 혹은 청소년, 성인의 발달 수준을 적극적으로 고려하거나, 교육의 궁극적 목적의 하나로 인간 발달을 설정하는 등 여러 가지 측면에서 교육적 시사점을 제공했다. 과거의 발달이론이 주로 아동기나 청소년기의 변화를 기술하고 설명하는 데에 보다 집중하여 초중등 교육의 현장에서 적용되는 측면이 많았다면, 지금까지 서술했던 것처럼 현재까지의 다양한 발달이론은 전 생애적 발달(life-span development)로 관심을 확장함으로써, 교육적 목표를 보다 확대하는 데에 기여하고 있다.
즉, 전 생애발달의 개념이 발달이론의 혁신을 통해 점차 확산됨으로써, 발달이론에 근거한 교육적 목표 또한 인간의 생애 과정 전체로 그 영역을 보다 확장시키게 되었다. 과거 발달이론의 대부분은 개체의 개별적인 변화에 초점을 맞추어 제한적 연구를 진행했고, 그 기간 역시 발달 초기의 약 20년 동안에 발생하는 현상을 연구 대상으로 삼았었다면, 현재는 인간의 발달이 생애 과정 전반에 걸쳐 이루어진다는 이론적 관점과 연구들이 등장하고 누적되면서, 발달에 대한 전생애적 접근(life-spaproach)은 교육에서도 보다 강조되기 시작했다. 교육과 관련된 기간이 길어지기도 하고, 여러 측면의 영역들이 교육의 대상으로 등장하기 시작했다. 이처럼 인간 발달의 생애 범위와 연령, 기간 등이 인생 전체로 확대됨으로써, 발달이론은 교육학에서 더 많은 세부 영역과 관련을 가지게 되었으며, 특히 성인교육 혹은 사회교육의 영역에서 보다 큰 중요성을 지니게 되었다. 예를 들어 평생교육이라는 개념이 등장하고 보다 그 중요성이 늘어나면서 많은 시사를 주고 있다(임진영·최지은 2011).
특히 구체적으로 살펴보자면, 에릭슨의 이론은 a) 일생 전체에 걸친 인간의 성장을 전제로, 유아기부터 노년기에 이르기까지의 주요한 쟁점을 밝히고 구분했다는 점에서 의의가 있다. 또한 b) 인간은 단순히 생물학적으로 결정되지 않으며 동시에 환경에 의해 전적으로 좌우되지도 않는다는 점을 주장함으로써, 인간 스스로가 각 단계의 심리적 발달을 주도할 수 있는 잠재력과 능력을 지니고 있으며 그 과정에서 자신을 보호하고 삶의 경험을 조직화한다는 점을 가정했다. c) 개인적 성장과 발달에 문화적 요인이 영향을 미친다는 점에 주목하여, 각 발달단계마다 그에 따르는 문화적 목표와 사회적 기대들이 있다는 점을 밝혔다. 즉, 사회가 이러한 교육의 기회를 제공하며 특정한 태도와 가치를 전수한다고 보았다는 점에서 교육이론에 시사점을 던져주었다. 또한 이러한 관점은 개인의 심리적 발달이 생물학적인 측면과 일상생활에서 부딪히게 되는 사회적 요구 사이의 상호작용에 의한 것이라는 관점을 제공해주었다.
4. 맺음말
지금까지 교육이론에서 몇 가지 중요한 흐름 중 하나인 가드너의 ‘다중지능이론’과 에릭슨의 ‘성격발달 8단계설’에 대해서 살펴봤다. 이러한 이론들은 각기 정의하는 개념과 내용은 다르지만, ‘인간은 평생 어떻게 성장하고 발전하는가?’, ‘삶을 살아가는 동안 어떠한 방식으로 배우고 학습하는가?’라는 근본적인 질문에 답하고 있다고 생각한다.
이러한 질문에 대한 치열한 고민 덕분에, 우리는 인간의 지능이 단일하지 않으며 다양한 영역으로 이루어져있음을 발견할 수 있었고, 또한 인간의 성숙과 발달이 특정 한 시점에 집중적으로 이루어지는 것이 아니라 평생에 걸쳐 다른 방식으로 지속되고 있음을, 그리고 인간은 이러한 각 단계에서 스스로 성숙하고 발전할 수 있는 잠재력을 지니고 있음을 알 수 있었다. 그리고 이러한 발견은 인간을 위한, 보다 더 나은 교육이 무엇인지에 대한 또 다른 질문과 연결되며, 인간의 능력, 잠재력, 성장과 발달 등의 기본적 주제에 대해 끊임없이 이해하려는 노력이 뒷받침 될 때에 교육의 의미 역시 보다 풍부해질 것이라고 생각한다.
5. 참고문헌
권두승·조아미, 2001, 『성인학습 및 상담』, 교육과학사.
김혜온, 2009, “다중지능이론의 비판적 성찰”, 『인간발달연구』 16(4):1-9.
류완영 김명희, 1999, “다중지능 이론과 교육과정 개발”, 『교육과정연구』 17(2): 87-119.
박아청, 1995, “성인발달연구를 통해 본 평생발달심리학의 경향과 전망”, 『인간발달연구』2(1): 95-106.
박아청, 2007, “에릭슨의 인간형성론의 발달이론적 구조에 관한 일고찰”, 『사회과학논총』 26(2): 143~163.
송대영·최현섭, 2005, 『인간행동과 사회환경』, 한국방송대학교출판부.
윤영돈, 2009, “도덕교육에서 다중지능이론의 활용 가능성 모색”, 『윤리교육연구』 18: 1-21.
임진영, 최지은, 2011, “인간발달 연구의 동향과 교육학적 시사: 맥락주의적 접근을 중심으로”, 『교육심리연구』 25(4): 875-901.
토마스 암스트롱, 1999, 『복합지능과 교육』, 전윤식, 강영심 역, 중앙적성출판사.
하워드 가드너, 2001, 『다중지능 : 인간 지능의 새로운 이해』, 문용린 역, 김영사.
<한국 다중지능 교육학회> 홈페이지 참조 http://www.kmiea.net

키워드

교육심리,   교육심리학,   가드너,   Gardner,   다중지능이론,   에릭슨,   Erikson,   성격발달 8단계설,   교육적 시사점