지적장애청소년(知的障礙靑少年) 성에 대한 이해 - 지적장애청소년의 성적발달, 지적장애인 성행동 실태, 성행동 지도 시 유의점, 지적장애청소년 성교육의 실제

소개글

지적장애청소년(知的障礙靑少年) 성에 대한 이해 - 지적장애청소년의 성적발달, 지적장애인 성행동 실태, 성행동 지도 시 유의점, 지적장애청소년 성교육의 실제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 지적장애청소년의 성적발달

2. 지적장애인 성행동 실태

3. 성행동 지도 시 유의점

4. 지적장애청소년 성교육의 실제
　1) 자위행위에 대한 지도
　　⑴ 부모의 자위행위에 대한 올바른 인식
　　⑵ 원인 탐색
　　⑶ 지도 방법
　2) 생리, 몽정에 대한 지도
　3) 성폭력 예방 지도
　　⑴ 성폭력 예방 지도에 대한 올바른 인식
　　⑵ 지적장애청소년 성폭력의 특성 이해
　　⑶ 지도 방법

5. 결론

참고문헌

본문내용

절대로 피해야 하는 교육 중 하나는 지적장애청소년에게 성폭력 상황에서 “싫어요”, “안돼요”라고 말을 하라고 교육하거나 항거하라고 교육을 시키는 것은 매우 위험할 수 있다. 이는 만약 지적장애청소년이 성폭력 피해를 경험하게 되었을 경우 지적장애청소년 스스로에게 피해의 책임을 전가하는 것이 되며, 이러한 상황은 성폭력 피해청소년들이 피해를 경험하게 되더라도 성폭력 피해 사실을 표현하는 것을 꺼려하게 되는 이유가 된다.
따라서 대처기술(“싫어요”, “안돼요”라고 말하도록 하는 것)만을 가르치기보다는 왜 자신을 보호해야하는지를 어릴 때부터 교육을 하고, 만약 위험한 상황을 경험했을 때 바로 자신과 친밀한 관계에 있는 어른에게 경험한 일을 표현하도록 하는 훈련을 지속적으로 실시하는 것이 중요하다. 이러한 자기표현을 할 수 있도록 어릴 때부터 가정에서 부모 형제 등과 대화(언어적, 비언어적 표현 포함)를 자주 함으로써 지적장애청소년 스스로 자신이 겪은 상황을 자연스럽게 부모나 교사 등에게 이야기를 하게 된다.
⑵ 지적장애청소년 성폭력의 특성 이해
① 성폭력과 친밀감 구분이 어려워 성폭력 노출 가능성이 가장 크다.
② 대부분 아는 사람(이웃, 친구, 가족, 친척 등)에 의해 피해를 경험하며, 모르는 사람의 경우에도 지적장애청소년과 충분히 친밀감을 형성한 뒤 치밀한 계획 하에 성폭력을 한다.
③ 대부분 3급, 2급의 경증 지적장애청소년이 피해를 당한다.
④ 피해자가 가해자가 될 가능성이 높으며 이러한 악순환이 되풀이될 수 있으므로 예방이 무엇보다 중요하며, 만약 피해아동이 있을 경우 조기 발견과 개입이 필요하다.
⑶ 지도 방법
① 성폭력과 친밀감을 구분: 좋은 접촉과 나쁜 접촉을 구별하도록 지도한다. 이와 함께 상대가 싫어함에도 불구하고 자신의 감정대로 표현하면 자신도 성폭력 가해자가 될 수 있음을 알려준다. 즉 자신의 몸이 소중한 만큼 다른 사람의 몸도 소중함을 인식시켜 다른 사람의 몸을 함부로 만지지 않도록 하는 교육을 해야 한다.
② 성폭력이 일어날 수 있는 장소 및 상황을 알고 대처하는 방법: 상황에 따른 성폭력 예방 대처법을 그림 자료나 역할극을 통해 지도하는 것이 가장 효과적이다. 어떠한 유혹에도 절대로 따라가지 않는 교육을 해야 한다.
③ 성폭력 예방법 : 성폭력 예방을 위한 교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 장애청소년과 친밀한 관계에 있는 부모, 교사 등이 자녀(학생) 성폭력에 노출되지 않도록 노력해야 한다. 성폭력을 예방하기 위한 중요한 방법 중 하나는 어렸을 때부터 좋은 접촉과 긍정적인 메시지를 지속적으로 주는 것이다. 이러한 훈련이 지속되면 자녀(학생)는 상황에 따른 판단 능력이 향상되며, 성폭력이라는 부정적인 상황을 구분할 수 있는 능력을 가질 수 있다. 평소에 자녀들이 자신의 이야기나 감정을 잘 표현할 수 있도록 분위기를 만들어주는 것이 필요하고, 자녀와 친밀한 관계를 유지하도록 해야 한다(자기표현 훈련의 중요성).
그리고 평소에 자녀들에게 학교나 복지관 등 자녀가 관계를 맺고 있는 장소에서 일어났던 어떠한 이야기라도 부모나 교사에게 말해야 함을 알려준다. 성폭력 발생 후에는 성폭력이 피해 청소년 자신의 잘못이 아님을 알려주어 죄의 식 등 부정적인 생각이나 감정을 가지지 않도록 지도하며, 성폭력 후 부모나 교사 등 친밀감을 가진 사람에게 자신이 겪은 상황을 꼭 알리도록 지도해야 한다. 언어적으로 자기표현이 되는 경우에는 누가, 언제, 어디서, 어떻게 했는지를 구체적으로 기술할 수 있도록 지도를 해야 한다.
5. 결론
많은 사람들이 지적장애청소년의 성행동을 잘 지도할 수 있는 방법이 무엇인지 질문을 한다. 안타깝게도 모범답안은 없다. 왜냐하면 100인 100색이니까. 지적장애청소년의 성행동을 지도하기 위해서는 문제 증심이 아닌 가정환경탐색부터 학교생활, 교우관계, 부모의 양육방법 및 태도 등 다양한 정보를 바탕으로 개인별 맞춤식 교육이 필요하다. 단 가장 효과적인 방법은 지적장애청소년을 교육하려는 사람이 정확한 지식을 바탕으로 인내심을 가지고 생애주기에 따라 반복적으로 교육하는 것이다.
그리고 지도방법만큼 중요한 부분은 지적장애청소년의 성을 올바르게 인식하는 것이다. 지적장애청소년이 보이는 성행동을 성장함에 따라 나타나는 자연스러운 현상으로 인식하기 위한 노력이 필요하며, 지적장애청소년의 특성에 따른 부적절한 성행동이 나타나지 않게 하기 위해 생애주기별 성교육이 실시될 수 있도록 환경을 제공하는 것이 필요하다. 성교육은 몇몇 선택된 지적장애청소년이 누리는 성교육이 아니라 모든 지적장애청소년이 받아야 하는 기본적인 교육이기 때문이다.
그러나 여전히 우리사회에 뿌리 박혀 있는 지적장애청소년에 대한 부정적인 성인식은 지적장애청소년이 누려야 할 권리조차도 박탈하고 있다. 이들이 보이는 공공장소에서의 성행동을 지적장애 때문만이라고 말할 수 있을까? 또한 성교육을 성적자극을 유발하는 교육으로 여겨 성교육의 기회조차 박탈을 해야 하는 것일까?
우리들이 만들어 놓은 많은 부정적인 틀 안에서 지적장애청소년의 성을 평가하는 것이 그들의 성을 올바르게 이해하는 일은 아닐 것이다. 우리가 갖고 있는 성에 대한 부정적인 관념 때문에 지적장애청소년의 성을 부정적으로 인식하고 있는 것은 아닌지 자문해 보아야 할 것이다. 이제는 모두가 달라져야 한다. 지적장애청소년에 대한 성인식이 변화되고 진정으로 지적장애청소년을 이해하려는 노력이 필요한 때이다. 먼저 주변에 있는 지적장애청소년에 대해 관심을 가지는 것부터 시작하는 것은 어떨까?
참고문헌
- 윤가현, 정신지체장애와 성, 전남대, 2002.
- 이현혜, 정신지체인의 성행동 실태와 성교육 프로그램, 제1회 성인정신지체인의 올바른 성 이해와 성문제 해결을 위한 심포지엄 자료집, 2004.
- 이현혜, 정신지체인의 성행동 실태와 정신지체인의 성에 대한 교사의 인식연구, 제2회 성인정신지체인의 올바른 성 이해와 성문제 해결을 위한 심포지엄 자료집, 2005.
- 전용호, 정신지체인의 성행동과 그 지도대안, 경북실업전문대, 1995.
- 정진옥, 정신지체여성의 성지식, 성적태도 및 성적경험에 관한 일 연구, 이화여대석사학위논문, 1996.

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