02.체육교육탐구 [전공체육 임용준비 교과교육학 체육교육탐구]

소개글

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목차

제1부 체육교육사조론
제2부 체육교육과정론
제3부 체육교수방법론
제4부 체육교사교육론

본문내용

수 있는 ‘반성적 교사’를 강조함
II. 탐구중심 교사교육의 개념적 토대
1. 연구자로서의 교사 - Lawrence Stenhouse가 주장
① 탐구적 자세를 통해 자신의 수업활동을 비판하고 체계적으로 분석하겠다는 태도
② 수업이 바로 연구 그 자체가 되어야함
③ ‘교사연구’: 자신이나 동료 교사의 교육활동을 이해하고 개선하기 위해 전 과정을 주관하는 형태의 연구
④ 교육적으로 가치있는 지식을 만들 수 있는 사람은 실제적 상황에서 교육활동에 적극적으로 참여하는 교사임.
2. 반성적 전문인 - “ Donald Schon 이 주장 ”
① ‘반성적 실천주의’제시 : 지식의 생성에 있어서 실천과 활동하는 사람의 위치를 주변부에서 중앙으로 둠.
② 즉 이론과 실천은 서로 분리될 수 없음.( 만들어내는 사람이 바로 그것을 활용하는 사람이기 때문 )
③ 반성적 실천주의에서 말하는 지식은 실제에 적용될 필요가 없다, 그 지식은 이미 실제 속에서 이용되기 때문.
3. 교사와 수업의 새로운 이미지
① 위 두 학자에 의해 제시된 아이디어의 공통적 이미지는 ‘반성적 탐구자로서의 교사’, ‘연구로서의 수업’임.
② 진정한 교사는 교수활동이 중요한 자원임을 알고, 자신 수업을 항상 관찰하고 분석해야 함.
③ 자신의 수업활동을 계속 관찰하고 비판하고 반성하여 개선하도록 하며 수업은 ‘연구’가 되고 교사는 ‘탐구자’가 되는 것임.
III. 탐구중심 교사교육의 실행
1. 직전교사 교육
① 자신의 전문능력을 스스로 향상시켜 가는 교사연구자가 되기 위한 자세와 능력을 미리 익히는 것을 목적으로 둠.
② 수업 방법으로는 대부분 질적 연구 방법들( 사례방법, 문화기술방법, 개인생활사법, 일지작성법, 현장개선연구 )
2. 현직교사 교육
① 교사가 행하는 교육적 활동을 실제적으로 향상시키는 것을 목적으로 둠.
② 이 향상은 교사 자신의 교육활동을 스스로 비판하고 성찰하고 이해함으로써 얻어짐.
③ 현직교사를 위한 프로그램들( 대학원 수업의 정규 과목, 실습중심의 워크숍, 교사교육자와 현직교사와의 협동적 연구)
제18장 교사전문능력 개발의 논리
I. 서언
① 기능적 합리주의와 반성적 실천주의의 특징
기능적 합리주의 (실증주의)
반성적 실천주의 (구성주의)
교육 측면
이론과 실제를 확연히 구분
이론과 실제를 분리할 수 없음
지식 측면
과학적 검증을 거친 참으로 인정된 지식
자율적 성찰에 의한 실천적 지식
교수의 역할
지식의 생산자 (이론적 지식의 생성)
조력자
교사의 역할
지식의 소비자 (전달자)
생산자이자 소비자 (실천적 지식의 생성)
② 합리주의적 관점에서는 예비교사와 현직교사는 이론교과목을 먼저 공부하고 난 후에 그것을 실제 수업현장에 적용하게 되는 것이라고 주장.
③ 합리주의적 관점에 의해 실행되고 있는 현행 교사교육에 문제점이 존재함에도 불구하고 교육이론과 교사전문능력 간의 관계를 규정하는 대안적 관점이 부족하여 대체적인 방안이 제시되지 못하고 있음.
II. 합리주의적 관점의 특징과 문제점
1. 특징
① 우리나라 교육과정 개발과 적용은 ‘합리주의적 사고방식’에 지배받고 있음.(개발과 실행은 논리적 선후관계임)
② 합리주의적 관점에 의해서 교사능력은 교육학적 지식의 이해능력과 특정 상황에 적용하는 적용능력을 분리함
③ 위 관점에서는 ‘학자’는 교육 이론을 생산만 하며, ‘교사’는 그것을 적용하는 소비에만 관여함.
④ 전문적 교사는 체육학의 이론과 지식을 습득하고 이것을 현장에 적용해야 하는 것으로 기대되어 짐.
⑤ 합리주의에서 가치있는 지식은 ‘논리적 추론이나 과학적 검증’통해 입증된 이론적 지식임.
2. 문제점
① 전문능력 향상에 있어서 이론과 실제를 확연히 구분하고, 이론의 중요성을 지나치게 강조하는 문제점이 존재함.
a. 학자가 만들어 놓은 이론은 그것을 해석하는 언어가 필요한데 그 언어가 교사가 사용하기 어려움.
b. 현장에서 교사가 그 이론의 중요성을 인정하지도 않고 그 이론을 이해하지도 못하였음.
c. 실제를 ‘실제답게’설명하는 이론, 언어가 개발되어야만 교사는 자신의 활동을 이론적으로 바라볼 수 있을 것 임.
② 교사의 경험과 반성적 성찰능력이 무시되는 문제점.
a. 교사의 경험과 반성적 성찰능력은 교사교육 전 과정에서 중요하게 간주되지 않고 있음.
b. 많은 교사들은 지도경험과 심도 깊은 ‘실제적 지식’을 소유하고 있음.
c. 실제적 지식은 교사 스스로 반성적 성찰에 의해 개발해 낼 수 있기 때문에 자신에게 유용하게 쓰일 수 있음.
d. 실제적 지식은 실천으로부터 나오기 때문에 ‘적용’단계 없이 현장에서 직접 사용될 수 있음.
e. 합리주의적 관점에서의 교사교육은 ‘실제적 지식’개발에 아무런 도움을 주지 못함.
III. 한가지 대안 : 실천주의적 관점
1. Schon의 아이디어
① 반성적 실천주의는 ‘이론과 실제’를 하나로 간주함.
② 반성적 대화란 현재하고 있는 일을 ‘하는 도중에 또는 하기 직전에’비판하여 전문지식 개발해 내는 것임.
③ 실천주의 관점에서는 생산자와 소비자가 따로 존재하지 않음.(지식개발자 = 지식소비자)
④ 자신의 수업활동에 이성적으로 비판하고 이를 바탕으로 수업활동의 질적 향상을 도모하는 능력이 강조됨.
2. 실천주의적 관점의 특징
현장개선 연구의 4가지 과정
계획 → 실행 → 관찰 → 반성 ----------------> (계획 단계로 회귀)
☞ 위 연구과정은 ‘연속성, 역동성, 집단성’의 특징을 갖는다.
① 연속성 - 위 과정은 개선이 이루어질 때까지 계속적으로 거듭되어 실시되어야 함.
② 역동성 - 4단계가 서로 통합되어 이루어지는 하나의 역동적 과정임.
③ 집단성 - 협동적, 단체적인 성격을 띠고 있기에 동료교사, 대학교수를 합류시켜 비판적으로 연구해야 함.
① 반성적 실천주의에서의 가치있는 지식은 교사의 반성적 성찰능력을 통해서 얻은 ‘실천적 지식’임.
② 위 관점에서 지식의 생산을 담당하는 사람은 ‘현직 교사’로 가정함.( 교사 스스로 생산자이고 소비자임 )
③ 위 관점에서는 전문능력 개발의 근원을 교사 자식, 즉 교사 내부에 위치시킴.
④ 교수는 교사 스스로 전문능력을 개발할 수 있도록 도와주는 조력자, 안내자 역할임. (교수와 교사는 동반자 관계)

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