자아존중감(自我尊重感)과 자기효능감(自己效能感)의 정의 및 영향을 미치는 요인들에 대해 설명하고 영유아의 자아존중감과 자기효능감을 향상시킬 수 있는 방법을 제시하시오.

소개글

자아존중감(自我尊重感)과 자기효능감(自己效能感)의 정의 및 영향을 미치는 요인들에 대해 설명하고 영유아의 자아존중감과 자기효능감을 향상시킬 수 있는 방법을 제시하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.자아 존중감의 정의
2.자아존중감에 영향을 미치는 요인
3.자기효능감의 개념
4.자기효능감에 영향을 미치는 요인
5.영유아의 자아존중감을 향상시킬 수 있는 방법
6.영유아의 자기효능감을 향상시킬 수 있는 방법
7.참고자료

본문내용

능감은 다음의 4가지 중요한 형태에 의해 개발될 수 있다.효능신념의 근원은 능력의 지표로 제공되는 자기수행의 성공적인 경험, 타인의 수행관찰에 의한 대리경험, 개인이 소유하고 있는 어떤 능력에 대한 언어적 추구와 관련된 형태의 설득, 부분적으로 자신의 취약점과 유능한 점을 판단하는 정서적 각성상태이다.
이 4가지를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 성취경험이다. 자기수행의 성공적인 경험들은 확실한 경험을 기초로 하고 있기 때문에 효능감 정보의 가장 영향력 있는 근원이 된다(Bandura,1977).
성취경험은 개인적 경험에 근거를 두고 있다. 이는 수행에 있어서 구체적인 성취경험이 자기효능감을 증진시키고, 특정 행동에서의 변화를 가능케 하며, 더 나아가 다른 행동까지도 일반화시킨다(차정은,1997). 계속적인 성공은 자기효능감 수준을 상승시키지만 거듭된 실패는 그 수준을 저하시킨다(Bandura,1982). 특히 자기효능감이 형성되기 전에 실패를 경험하게 되면 자기효능감은 약화된다. 성취경험은 아동의 자기효능감을 증진시킬 수 있는 가장 영향력 있는 정보원으로 아동은 지속적이고 반복적인 노력을 통한 성공경험을 꼭 가질 필요가 있으며 이것이 자기효능감에 대한 확신을 가지게 만든다(신경자,2009). 쉬운 과제에서부터 시작하여 성공을 직접적으로 경험하고 누적하며 이러한 성공경험을 마음속으로 떠올려 보고 당당하게 표현하면서 자신감을 가질 수 있고 이것인 다른 상황에서도 일반화 될 수 있다.
둘째, 자기효능감을 강화하는 두 번째 효율적인 방법은 사회적 모델이 제공하는 대리경험을 통해서이다.
끊임없이 노력하여 성공한 자신과 유사한 사람을 보는 것은 자신 역시 유사한 활동을 완수하기 위한 능력을 지녔다는 관찰자의 신념을 고양시킨다.
자신과 비슷한 수준의 타인이 실패했을 때 자신의 능력을 낮게 평가하고 노력을 적게 하지만 성공하는 것을 보았을 때 대리적인 자기효능감을 갖게 된다. 특히 자신과 비슷한 수준의 타인의 성공경험이 더 큰 영향을 미치게 된다(고동혜,2000). Bandura(1986)는 대리 경험을 통해 자기효능감을 높이기 위해서는 모델이 노력하여 어려움을 극복하고 수행할 것, 분명한 이득을 강조할 것, 관찰자와 모델의 유사성을 강조할 것,다양한 모델의 수행들을 보여줄 것 등이 중요하다고 하였다. 관찰자들은 단지 숙달된 모델에 의한 손쉬운 수행을 관찰하는 것보다, 불굴의 노력으로 극복하는 대처 모델을 봄으로써 더욱 동기유발을 받을 수 있다(Meichenbaum & Gooman,1971). 따라서 아동들에게 자신과 환경이나 처지가 비슷한 인물이나 자신의 삶에 지속적으로 영향을 미치는 모델이 끊임없이 노력하여 장애물을 헤처나가는 성공한 사례를 보여주면 자기효능감 증진에 강력한 영향을 미칠 것이다.
셋째, 언어적 설득이다.
이는 교사나 부모, 동료 등에 의해 널리 이용되고 있는 방법으로 결과 기대감을 일으켜 주는데 목적이 있다(Bandura,1977).주어진 과제를 효율적으로 수행할 수 있는 능력을 지녔다고 격려하거나 칭찬, 또는 제안을 하는 등 언어적으로 설득하여 지지하고 성공에 대한 기대를 높여준다. 이러한 언어적 설득의 영향은 설득자의 특성, 즉 신뢰성, 권위, 숙련성 등을 피 설득자가 어떻게 평가하느냐에 따라 달라진다. 자기효능감에 있어서 설득의 정도는 성공하기 위한 충분한 노력을 하게끔 할 것이며,기술과 능력이 발달하게끔 할 것이다(우희정,1992).
언어적 설득은 언어적인 수단에만 의존하기 때문에 성공경험이나 대리경험보다 효과가 낮지만, 성공경험이나 대리경험을 사용하면서 함께 사용하는 것이 효과적이다.
성공 경험이 이루어진 뒤에 적절한 보상과 함께 사용하거나 모델링이 되는 모델을 보고 자신도 할 수 있다는 자기 교시를 하거나 신뢰도 높은 주변인물의 격려와 지지를 통하여 언어적 설득을 할 수 있다(이복기,2011).
넷째, 정서적 각성이다.
사람들은 자신의 능력을 판단함에 있어서 자신의 심리사회적 상태와 정서 상태에 부분적으로 의존한다. 강압적이고 부담을 주는 상황은 정서적 흥분을 일으키는데,이러한 흥분상태에 있으면 자신의 능력에 대하여 자신을 갖지 못함으로써 상황에 대한 대처행동을 효과적으로 수행하지 못하게 된다(Bandura,1977).체력과 지구력이 요구되는 활동을 할 때 사람들은 자신의 피로, 통증, 고통을 신체적 쇠약의 신호로 판단한다. 기분 역시 개인효능감 판단에 영향을 미친다. 긍정적 기분은 지각된 자기효능감을 강화하고, 의기소침한 기분은 자기효능감을 약화시킨다.
자기효능감을 증진시키기 위해서 신체건강을 증진시키고 스트레스와 부정적인 정서 성향을 줄이며, 신체 상태에 대한 오해를 바로 잡는 것이 필요하다(Bandura,1977). 불안이나 공포 같은 정서적 흥분상태나 피로, 두통, 고통 같은 신체적인 상태에 따라서도 자기효능감은 변화 될 수 있다.따라서 생리적정서적으로 긴장과 동요가 일어나지 않는 안정된 상태를 유지하면 자기효능감을 높일 수 있다.
이러한 여러 가지 효능정보원을 통해 획득된 정보는 직접적으로 영향을 주기보다는 인지적 처리과정을 통해 영향을 준다. 그러므로 효능감 판단이란 개인적요인들과 환경적 요인들의 상대적 중요성을 가늠하고 결합하는 추론적 과정이라 할 수 있다(Bandura,1982).따라서 자기효능감은 인간의 인지적 요인과 환경적 요인 간의 상호작용으로 결정되어진다.
7. 참고자료
이정구 (2005), “자아개념 증진 프로그램 적용이 아동의 학문적 자아개념 및 학습 태도에 미치는 영향”, 경인교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
김성중(2004). 아동이 지각한 교사, 부모의 기대감과 자기효능감의 관계.
한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문.
소은아 (2005), “자아존중감 프로그램이 자기주도적학습 특성과 학습태도에 미치는 영향”, 전북대학교교육 대학원 석사학위논문.
이인자 (2007), “자아존중감 증진 프로그램이 초등학생의 자아존중감및 사회성에 미치는 효과”, 강원대학교 교육대학원 석사학위논문.
김소영(2005). 아동이 지각한 교사행동과 아동의 자아개념 및 성취동기와
의 관계분석. 전주교육대학교 교육대학원 석사학위논문.

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