[교육학개론] 교육평가의 유형 - 최대 수행능력과 대표적 행동의 측정,배치,형성,진단,총합평가, 상대평가와 절대평가, 인지적 평가와 정의적 평가

소개글

[교육학개론] 교육평가의 유형 - 최대 수행능력과 대표적 행동의 측정,배치,형성,진단,총합평가, 상대평가와 절대평가, 인지적 평가와 정의적 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 최대 수행능력과 대표적 행동의 측정
2. 배치 · 형성 · 진단 · 총합평가
3. 상대평가와 절대평가
4. 인지적 평가와 정의적 평가

참고문헌

본문내용

도를 확인하기 위해서는 절대평가가 적절하다고 할 수 있다.
4. 인지적 평가와 정의적 평가
평가는 행동목표의 유형에 따라 인지적 평가와 정의적 평가로 분류된다. 행동(교육)목표의 영역은 인지적 영역 정의적 영역 심체적 영역 등 셋으로 나눈다. 이들 세 영역은 상호 연관성은 있으나, 개념구조상 구분해서 생각할 수 있다. 여기에서는 인지적 영역과 정의적 영역에 관해서만 다루기로 한다.
인지적 영역은 지식의 재생과 재인(再認), 그리고 지적 능력과 기능(技能)의 개발 등을 포함한다. 이 영역에서는 주로 '복합성(複合性)의 원칙(原則)’, 즉 인지적 행동에 필요한 개념이나 개념능력의 단순성 복합성의 차원에 따라 다음 여섯 가지 인지적 행동형으로 분류되고 있다. 즉, 지식 이해 응용 분석 종합 평가로 뒤로 갈수록 이른 바 고등정신과정이며, 앞의 것의 기초 위에서 뒤의 것이 형성될 수 있다고 본다.
정의적 영역은 감정 태도 가치에 있어서의 변화와 감상력 적응력의 개발 등과 관계가 있다. 이 영역의 목표는 가치를 체득하는 형태가 주로 '내면화(內面化)의 원칙(原則)’에 따라 가치를 감지하는 하위수준으로부터 가치를 내면화하는 최상위수준으로 이동한다고 가정하여, 위계적 순서에 따라 감수 반응 만족 가치화 조직화 인격화로 분류 한다.
교사들은 이두 영역의 중요성에 같은 입장을 취하고 있지는 않다. 그러나 대부분의 교사들이 정의적 목표에 관심을 갖고 있음에도 불구하고, 정의적 목표를 평가하는 데는 아직 익숙하지 못한 상태에 있다. 그 이유는 교사나 학부모들이 정의적 측면의 가치를 제대로 인정하지 않을 뿐만 아니라 많은 교사들이 인지적 목표를 성취하는 것이 곧 정의적 행동에 적절한 변화를 가져온다고 믿기 때문이다. 그리고 정의적 측면의 행동은 변화되기 어렵고 변화된다 하더라도 정확히 측정할 수 없기 때문에 학교에서 과소평가 되고 있는 것이 역시 한 원인이 된다고 본다.
정의적 목표에 대한 평가를 개선하는 데 있어서 가장 중요한 것은 행동적인 관점에서 목표를 상세히 하는 보다 나은 기술을 발전시키는 일이다.
참고문헌
박선영 저, 교육학개론, 박영스토리 2015
성태제, 강대중 외 저, 최신 교육학개론, 학지사 2012
김희수, 최정선 외 저, 이해하기 쉽게 쓴 교육학개론, 동문사 2014
박철홍, 강현석 외 저, 현대 교육학개론, 학지사 2013
김도진, 송성순 외 저, 교육학개론, 창지사 2015

키워드

[교육학개론] 교육평가의 유형 - 최대 수행능력과 대,   배치 · 형성 · 진단 · 총합평가,   상대평가와 절대평가,   인지적 평가와 정의적 평가,   교육학개론