[인간과 심리 공통] 인간의 행동이 유전에 의해 결정되는가 혹은 환경에 의해 결정 되는가는 심리학에서 매우 뜨거운 주제 중 하나이다. 두 관점에 대해 자신의

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[인간과 심리 공통] 인간의 행동이 유전에 의해 결정되는가 혹은 환경에 의해 결정 되는가는 심리학에서 매우 뜨거운 주제 중 하나이다. 두 관점에 대해 자신의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 가정학과 1학년 인간과 심리 공통] 인간의 행동이 유전에 의해 결정되는가 혹은 환경에 의해 결정 되는가는 심리학에서 매우 뜨거운 주제 중 하나이다. 두 관점에 대해 자신의 생각을 밝히고, 두 관점의 공존이 가능한지를 자신의 생각으로 정리하여 그 논리 및 논리를 지지하는 증거를 서술하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 인간행동발달에 대한 논쟁
2. 인간행동발달의 두 가지 관점
1) 유전에 의한 인간행동 결정
(1) 유전의 개념
(2) 유전결정론 입장
(3) 유전결정론에 대한 나의 생각
2) 환경에 의한 인간행동 결정
(1) 환경의 개념
(2) 환경결정론 입장
(3) 환경결정론에 대한 나의 생각
3. 두 관점의 공존 가능성
4. 유전과 환경의 상호작용이론
1) 기본전제
2) 유전-환경 상호작용의 개념적 모형
3) W.Stern의 폭주설
4) 인간의 발달과 가소성에 관한 전통적인 견해
5) 유전-환경의 상호작용모델

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

특성을 발달시키도록 촉구해야 한다.
② 발달에 관한 유전적 입장을 강조
(2) Locke의 견해
① 인간의 마음은 수동적인 백지와 같은 상태(tabla rasa)로 태어난다.
② 생애동안의 발달은 전적으로 학습과 경험의 결과로 일어난다.
③ 발달에 관한 환경적 입장을 강조
(3) Dewey의 견해
교육은 생활이고 정장이요 사회화 과정이며 경험의 재구성이다. → 생활과 경험적 측면 강조
① 발달의 가소성은 미성숙한 유기체의 본질적 속성 중의 하나이다.
② 미성숙한 유기체의 본성이 교육적 노력과 활동에 기초를 제공해 준다.
③ 교육은 미성숙한 유기체의 계속적인 성장의 과정으로 발달에 관한 유전과 환경의 상호작용적 입장을 강조한다.
5) 유전-환경의 상호작용모델
(1) 반응범위모델
① 유전과 환경의 상호작용을 유전학의 용어를 빌려 설명한다.
② 유전자형 : ㉠ 수정 당시 부모로부터 개체에게 전달되어지는 유전인자 set ㉡ 유전적으로 결정 지워진 발달의 잠재력 내지 발달 가능성
③ 표현형 : 유전자형과 개체가 겪게 되는 환경적 경험과의 상호작용에 의해 실제의 행동특성으로 나타나는 것
④ 이론의 핵심 : 유전자형은 발달적 잠재력의 범위를 결정하고 발달현상은 유전적 잠재력의 범위 내에서 환경과의 상호작용의 결과로 나타난다.
(2) 적소추구모델
① 유전과 환경이 상호작용하여 개인의 발달 및 개인 간의 차이를 생성한다고 전제하지만
② 유전이 환경보다 선행하며 유전이 환경에 대한 개인의 반응성을 결정한다.
③ 개인은 환경적인 힘에 대하여 수동적인 수용자로서 존재하지 않으며 유전자형은 개인으로 하여금 그들의 생물학적 경향성에 가장 적합한 환경을 찾도록 개인을 인도하며 이를 적소추구라 했다.
Ⅲ. 결론
인간의 행동이 유전에 의해 결정되는가, 환경에 의해 결정되는가 하는 문제는 과거부터 계속 논쟁 돼 왔던 쟁점이다. 하지만 인간의 성장 발달이 유전과 환경의 한 측면에 치우친다는 주장은 극단적인 결과를 낳을 수 있다. 인간 성장에 대한 유전론을 과신할 경우 학부모의 사회경제적 지위를 통해 학생을 낙인하는 결과를 초래할 수 있다. 변호사와 의사의 직업을 갖고 있는 학부모의 자녀는 높은 지능을 갖고 있다고 여길 수 있으며 노동직에 종사하는 학부모의 자녀는 낮은 지능을 갖고 있다고 낙인하게 된다. 한편 극단적인 환경론의 주장은 교육의 성과를 과신하는 결과를 초래한다. 학생들의 지능과 수준을 고려하지 않은 채 같은 수업을 할 경우 지능이 낮은 학생과 높은 학생 모두, 똑같은 효과를 바라게 되는 현상을 낳을 수 있다. 뿐만 아니라 지능이 낮은 아이도 교육을 받음으로써 학업 성취에 매우 높은 성과를 보일 수 있다고 생각하여 지나친 교육을 받게 할 위험이 있다.
인간의 행동은 환경과 유전의 한 부분에 의존하는 것이 아닌 둘 간의 상호작용 결과이다. 우선 교육은 학생에 대한 이해를 전제로 이루어져야 한다. 학생의 지능 및 흥미 등은 학생마다 모두 다르다. 이에 교사는 학생의 특성을 무시한 획일식, 주입식 수업보다는 학생의 지능과 수준을 고려한 개별화 수업을 전개해야 할 것이다. 다음, 교사는 환경과 유전의 상호작용을 통해 학생의 질적 발전을 꾀해야 한다. 지능이 낮은 학생의 경우 쉽게 이해할 수 있는 방법으로 가르치며 지능이 높은 학생의 경우 지능이 낮은 학생보다 어려운 문제를 통해 인지적 갈등을 조장해야 한다. 일찍이 레빈은 인간의 행동 변화를 유전과 환경의 상호작용의 결과라고 피력하였다. 유전과 환경 중 어느 한 측면만을 주장하기 보다는 양자의 조화와 학생에 대한 이해를 통한 교육이 이루어질 수 있도록 노력해야 할 것이다.
<참고문헌>
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권중돈(2009) 인간행동과 사회환경. 학지사
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데이비드 버스(2012) 진화심리학(마음과 행동을 탐구하는 새로운 과학), 웅진지식하우스
조윤정, 쌍둥이의 친사회적 행동에 미치는 유전과 환경의 영향, 숙명여대 대학원, 2007

키워드

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