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되고 내적 보상을 주기가 어렵다.
발견학습과 나선형 교육과정은 지식의 습득과 이해라는 교육 목적을 이루기에 한계가 있다.
과학지식의 획득과 이해라는 과학교육의 목적을 달성하는 데 타당한 수단인지에 대한 근거가 부족하다.y
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지식의 구조를 제대로 이해하고 이를 바탕으로 새로운 문제나 현상을 이해하고 다룰 수 있는지를 알아보아야 한다.
하지만 브루너는 이와 같은 평가의 방향성(목표)만을 제시했을 뿐, 그 구체적인 방법에 대해서는 언급하지 않았다. 그래서
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황정규, 이돈희, 김신일, 교육학개론, 서울: 교육과학사, 1998.
2. 김준권, 손충기 『교육학 개론』, 동문사, 1998. 1. 서론
2.‘구조’의 이해
3. 지식의 구조
4. 탐구와 발견
5. 나선형 교육과정
6. 전망
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어감이 첨가되어 학문중심 교육과정을 부정적 시각으로 바라보게 된 것 같다. 사실 우리사회의 교육은 브루너가 제일 원했던 모습이 아닌 가장 ‘우려했던’ 교육의 모습일 것이다.
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, 2001.
7.
http://home.knue.ac.kr/%7Eshpaik/theory6-bruner.htm 1. 지식의 구조
2. 나선형 교육과정
3. EIS이론
1) 활동적 표현(enactive representation)
2) 영상적 표현(iconic representation)
3) 상징적 표현(symbolic representation)
4) 예시
※ 반론
4. 발견학습
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