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Ⅰ
학습자 요구 조사
Ⅱ
교재 개발의 필요성
Ⅲ
교재 개발의 방향성
Ⅳ
학습자 숙달도 상정과 학습목표
Ⅴ
교재의 특징과 지향점
Ⅵ
등장인물의 설정
Ⅶ
단원의 구성요소
Ⅷ
단원의 어휘 및 표현
Ⅸ
단원의 문법
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숙달된 다음에 읽고 쓰기를 교수하기 때문에 본시 수업에서는 읽기와 쓰기는 과제로 제시되어 있다.
4. 직접교수법의 지도안
Ⅲ. 결론
1. 한계점 및 개선점
직접교수법의 유용성은 이미 앞서 서론에 언급되었기 때문에 한계점에 대해서만 서술
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숙달된 다음에 읽고 쓰기를 교수하기 때문에 본시 수업에서 읽기와 쓰기는 과제로 제시되어 있다.
Ⅲ. 결론
1. 유용점 및 한계
내가 선정한 단원의 내용과 교과서에 예시로 제시된 내용이 비슷해서 지도안의 내용도 거의 같을 수밖에 없었다.
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숙달된 다음에 읽고 쓰기를 교수하기 때문에 본시 수업에서 읽기와 쓰기는 과제로 제시되어 있다.
과제 핸드아웃
3.결론
3-1. 직접교수법의 유용성.
① 흥미유발에 효과적이다.
직접교수법은 목표어로 듣고 말하는 활동이 주를 이루기 때문에
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가 실제 의사소통 과제와 일치하는 정도
- 자료의 실제성: 가공 여부
과제의 진정성: 상황적 진정성 + 상호작용적 진정성
- 많은 시험 문항 유형이 실생활 과제로 재현하는데 실패하는데, 그 문항들은 문법 형식이나 어휘 항목이라는 목표를 추
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실제성
4. 상호작용성
5. 영향력
6. 실용성
- 6가지 유용성 이외에 평가과제의 설계에서 참작해야 할 사항
1. 주제 문제
2. 자극 자료
3. 글의 갈래
4. 시간 할당
5. 지시문
6. 과제 선택
7. 작성 방식
8. 참고 자료의 사용&nbs
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갖가지 유형을 분석하여 교수요목을 작성하기 때문에 각각의 언어 의미와 기능을 숙달하면 전체 의사소통 능력에 도달할 수 있다고 봅니다.
기능-개념 교수요목의 단점 및 문제점으로는 어떤 개념과 기능을 선택하여 배열할 지에 대한 객관
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고급, 학문 목적 단계 등에 따라 쓰기 목표가 다르다. 각 단계마다 수행해야 하는 쓰기는 각 단계별 숙달도와 학습 목적 그리고 교실 상황 등에 따라 더 구체적으로 달라진다. 그러나 일상적이든 사회적이든 전문적이든 문자로 의사소통을 해
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