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장애를 가진 환자는 기분장애, 불안장애, 경계선 인격장애를 가진 경우가 많은데, 이러한 장애를 해결할 때, 허위성장애도 치료되는 것으로 알려져 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본 과제에서는 심리장애의 종류와 그에 따른 치료방안을 살펴보았
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장애 치료교육, 학지사, 1999,
이상훈 (1999). 학습장애아의 정의와 사정에 대한 논의, 정서·학습장애연구, 15(2), 101-120.
정대영 (1998). 학습장애의 개념, 분류, 진단. 현장특수교육. 여름호. 1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 종류
3. 학습장
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장애 장애아동 통합교육 초등교사 서로도움 [방통대 유아교육과 4학년 특수아교육 B형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아
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장애를 가지고 있어도 성공적인 기능을 할 수 있도록 하는 교육이 필요하다.
결론적으로 장애아동에게도 교육은 필수적인 요소이며 장애의 종류나 특성에 따라 평가방법이나 교육방안의 차이가 있을 수 있으므로 장애아동을 제대로 이해하
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치료자가 사람들을 충분히 이해하고 도와주기 위해서는 개인의 심리적 차원뿐만 아니라 그들이 처해 있는 사회적 맥락까지 반드시 함께 고려해야만 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김수만, 가정공동체 회복을 위한 '가족치료이론' 활용방안 연구, 광주가
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