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라의 교육 행정조직은 크게 중앙교육 행정조직과 지방교육 행정조직으로 나눌 수 있다. 중앙교육 행정조직은 지방교육 행정조직 및 단위학교 행정조지고가 대조되는 개념으로서 좁게는 교육부의 조직에서부터 넓게는 대통령과 국무회의까
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리성만을 고려해서는 이루어질 수 없는 것이므로 불가피하게 적극적인 요인으로 초합리적인 것, 즉 직관, 판단, 창의 등의 잠재의식이 개입되기 마련이다(이형행, 1983). 따라서 최적화 모형은 단순히 현실적으로 이루어지는 결정만을 고려할
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이형행(2006). 교육학개론. 양서원
임규혁(2006). 학교학습 효과를 위한 교육심리학. 학지사
김현주(2005). 유아사회교육. 북카페
전예화,최미현,천희영(2003). 유아사회교육. 양서원
김종서,이영덕,정원식(2009). 최신교육학개론. 교육과학사 Ⅰ.
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이형행, 교육학개론, 양서원, 2008
송영경, 『교육사회학의 이해』, 교육아카데미, 2007
김동위.『교육사회학 신강(풀어쓴 교육사회이론 : 제2증보판)』. 교육과학사. 2004
김경식박전애안상헌윤주국이병환장홍재, 교육사회학, 교육과학사. 2002
홍
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이형행(1998). 교육학개론, 양서원.
정영근 외(1999). 교육의 철학과 역사, 문음사.
전태련(2006). 함께하는 교육학, 형설출판사. 전통적 철학과 교육
1) 관념론(Idealism)
가. 관념론의 전개
나. 관념론의 진리관
다. 관념론의 인간관
라. 관념
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