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읽기 교과서는 단원이 끝날 듯 끝나지 않는다. 본 활동 후 보충·심화 학습의 활동 양이 너무 많기 때문이다. 때문에 빨리 단원을 끝내고자 하는 심리 때문에 아동들이 학습에 깊이를 기하기 보다는 빨리 문제를 풀어 내는 데에 초점을 맞추게
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되었던 것 같다.
- 한 학기 동안 수고 많이 하셨어요.
많이 듣고 배웠습니다.
감사합니다.
참고문헌 및 자료
1. 교육인적자원부. 읽기교과서 5-2. 서울 : 대한교과서주식회사, 2002.
2. 교육인적자원부. 초등학교 교사용 지도서 국어 3-1. 서울 : 대
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로 교과서를 바라보아야 하며, 잘못된 점이 있다면 보다 좋은 자료 텍스트를 활용해 교과서를 보완하고 수정하는 노력이 필요하다.
교육인적자원부(2000),『초등학교 교과서 읽기 4-1』, 대한교과서주식회사
교육인적자원부(2000), 『초등학교
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읽기』교과서
학년
학기
단원명
제재명
조작적 상상력 신장을 위한 활동
창조적 상상력 신장을 위한 활동
3-1
2.마음으로 보아요
(2)따뜻하고 너그럽게
견우와 직녀
○
3. 생각하는 생활
되돌아보기
이상한 샘물
○
더 나아가기
사슴이 된 토끼
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교과서쪽
지도 내용
단원(제재)
차시
교과서쪽
지도 내용
[다섯째
마당]
친구와 함께
(1) 나누는 우정
1
126~129
글을 읽고, 어떤 책을 읽고 싶은지 말하여 보기
책을 선택하여 읽기
[다섯째
마당]
가슴을 열고
(1) 도란도란 오순도순
1
136~140
책을 끝
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교과서 소설을 중심으로」, 단국대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2005.
한 진, 「윤흥길 소설 연구」, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 2004.
3. 단행본
김병익, 『70년대의 交叉路(교차로)-윤흥길의 작품세계』, 신 한국문제작가선집, 1983
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교과서), 제1단원 침략과 반항
임지현, 「한국사학계의 '민족' 이해에 대한 비판적 검토」, 『역사비평』계간, 1994년 가을 호
임지현, 2000, 「'근대'의 담밖에서 역사읽기ㆍ 20세기 한국역사학과 '근대'의 신화」, 『한국사론』30(국사편찬위원
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읽기와 개인연구의 경우에는 수업이 대체적으로 잘 이루어져 있음에도 불구하고, 2008학년도 입시에 많은 영향을 끼치는 부분이므로 학생들의 불만이 많았다. 양서읽기와 개인연구는 수업시수가 각각 주2시간, 주1시간이기 때문에 더 많은 수
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교과서를 수정을 통한 독일-폴란드간의 화해노력
3. 김한종, ‘해방이후 국사교과서 변천과 지배이데올로기’ (역사비평, 1991년
15호)
4. 권혁태 ‘교과서 문제를 통해 본 일본사회이 내면 읽기’ (역사비편, 2001년
55호)
5. 서영수, ‘고구려는
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읽기 수준
<표 Ⅲ-2> 대상 학생들의 학업성취도, 메타인지, 전략 활용 등의 전략교수 이전 수준
<표 Ⅲ-3> 교과서 독해・내용 정리 전략의 단계
<표 Ⅲ-4> 개인별 검사지의 평균점수
<표 Ⅲ-5> 집단별 검사지의 평균점수
<표 Ⅲ-6> 대상 학생
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읽기･쓰기･문학･문법을 나눈 범주가 적합한가?
(중략)
10 전기
1. 인용절과 인용절의 문제점을 말하라. (이관규)
2. 판소리는 공연, 문학, 노래 중 무엇인가? (전경욱)
3. 국어교육 변천사에 대해 말하라.
4. 문학이 시대에 따
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읽기가 너무 지겨울 수밖에 없다. 자신의 능력에 대해 이야기하고자 한다면 지원하려는 업무와 관련한 능력을 제일 먼저 부각시켜라. 그리고 그 능력이 어느 정도인지 구체적으로 보여줘라. 예를 들어 편집디자인을 하고 싶어 하는 사람이라
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