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고 있었다. 학교운영위원회가 신자유주의 교육개혁의 파트너로 구상ㆍ실천된 것이라는 점에 대해서도 적절한 이해를 결하고 있었다. 이러한 '혼란'과 '오해'는 임기응변적으로 학교운영위원회에 각종 권한을 부여하려는 교육부와 개혁론자
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운영한다면 학생의 공동체적 조화와 사회화에 악영향을 주고 행정적 혼란을 야기할 수 있다. 또 포스트모더니즘을 중심으로 학교 조직을 운영하면 ‘무정부 상태’가 되어 이 역시 혼란을 야기하고 사회통합을 저해할 수 있다.
따라서 교육
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학교 경영은 학교장 중심에서 학교운영위원회를 중심으로 하는 공동체 경영 개념으로 바뀌고 있다.
단위학교는 크게 초 중 고등학교로 구분된다. 그 중 고등학교의 경우 1990년대 중반 이후 교육개혁으로 '고교체제의 다양화 특성화 자율화
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교육을 위해 억압과 차별이 없는 법적 조건을 마련해야 한다. 그리고 제한된 조건 속에서 민주적 삶(정의, 절차, 비판, 관용, 배려 등)을 소통하고 공유하는 실천적 활동이 필요하다. 학교운영위원회나 교수회의 의결기구화, 학부모회와 학생
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운영을 각 시·도에 맡기는 것과 교원의 보수와 의무교육에 관한 경비를 국가에서 부담하는 것도 고려해 볼 일이다.
Ⅸ. 결론
교육자치와 학교운영위원회 등 양 제도가 추구하는 근본적인 목적은 전통적 구조가 갖고 있던 모순 된 통제제도에
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