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화법 지도에서 교사의 질문과 조언은 매우 중요한 기능을 한다. 교사의 질문은 목적 내용 시기과정에 따라 여러 가지 종류로 나뉜다. 교사의 질문을 목적에 따라 나눌 경우 시험 질문 연습 질문 발전 질문 등 세 가지 유형으로 분류된다. 시험
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화법과 화법지도」, 서울 : 교육과학사
이원표(2001), 「담화분석-방법론과 화용 및 사회언어학적 연구의 실례」, 한국문화사
이창덕 외(2003), 「삶과 화법」, 박이정
정문성 · 김동일(1998), 「열린 교육을 위한 협동학습의 이론과 실제」, 서울 :
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화법과 화법 지도, 교육과학사
반 다이크 저, 정시호 역(1995), 텍스트학, 대우학술번역총서76,민음사
앨런 피스 저, 강경희 편역(1993), 몸으로 말하기, 도서출판 書路
줄리어스 파스트 저, 이수일 역(1983, 개정 1992), 바디랭귀지, 한마음사
클라우
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화법을 교실에서뿐만 아니라 교실 밖 다양한 소통 상황에서 구사할 수 있도록 하기 위해서는, 듣기와 말하기를 따로 분리해 학습하기 보다는 실제 언어상황과 유사하도록 듣기·말하기를 통합해 지도하는 것이 효율적이며, 전략을 암기하기
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화법의 상호교섭적 전략 연구, 한국국어교육학회.
이지은(2012), 드라마 활동을 활용한 배려적 화법 지도방안, 서울교육대학교 교육대학원 석 사학위논문.
이창덕(2008), 화법 능력과 화법(듣기·말하기)교과서 개발 원리, 한국화법학회.
임영환(2
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화법교육론(화법지도의 실제 화법지도의 실제)”, 중앙대학교 국어교육 중앙대학교 국어교육 연구소.
정창웅(2004), “통신언어의 전이양상과 통신언어의 전이양상과 지도방안 연구”, 한국교원대학교 석사학위논문 한국교원대학교 석사학위
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지도와 병행한 미술치료가 자폐성 아동의 의사소 통에 미치는 효과
12. 또래협동 미술활동이 주의력 결핍 과잉행동 아동의 문제 행동과 사회 능력에 미치는 효과
13. 소조 활동을 통한 미술치료가 자폐성 아동의 대상관계에 미치는 효과
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아이들은 우리의 희망