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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 화법의 정의

Ⅲ. 화법의 유형
1. 형식적 기준
1) 전달 수단에 따라
2) 화·청자의 규모에 따라
3) 화·청자 관계에 따라
4) 화1청자의 상관성에 따라
2. 내용적 기준
1) 공식성(=격식성) 유무에 따라
2) 동기에 따라
3) 주제 내용에 따라
4) 표현 방식에 따라
5) 화법의 요소와 그 기능에 따라
6) 내용 전개상의 기법과 어법 등의 말투에 따라
7) 화법 관련 낱말밭에 따른 화법 유형

Ⅳ. 화법지도(화법교육)의 절차

Ⅴ. 화법지도(화법교육)의 내용
1. 화법의 이론
1) 화법의 본질
2) 화법의 원리
3) 화법의 태도
2. 화법의 시제
1) 대화
2) 연설
3) 토의
4) 토론
5) 면담

Ⅵ. 화법지도(화법교육)의 문제점

Ⅶ. 화법지도(화법교육)의 사례
1. 화법의 중요성
2. 음성 훈련
3. 표준 발음법 훈련
4. 의례적 언어 사용례 수집과 반성
5. 한국인의 말과 국민성 조사
6. 말의 치유 능력 사례 수집
7. 웅변가 연구
8. 연설문 분석
9. 연설하기
10. 전화 언어의 문제 발표
11. 부탁 거절법
12. 연극 해보기
13. 토의·토론 참관과 실습
14. 유명 토론 사례 수집과 모의 토론하기
15. 가정 언어의 문제점

Ⅷ. 화법지도(화법교육)의 방법

참고문헌

본문내용

태를 활용하는 것이 바람직하다. 토의와 토론에 대하여 실습하게 할 경우에는 \'역할 놀이(role play)\', \'집단 학습(group work)\', \'문제 해결(problem-solving)\' 등의 형태를 활용한다.
\'짝 학습\' 형태로 수업을 진행할 경우에 교사는 학생들을 두 명 혹은 세 명을 한 조로 편성하여야 한다. 그래야 학생이 서로 마주 대하고 말을 주고받을 수 있기 때문이다. 두 명을 한 조로 편성하게 되면, 세 명을 한 조로 편성한 것보다 더 많은 실습을 할 수 있는 利點이 있다. 세 명을 한 조로 편성하게 되면, 학생들 중 한 명은 자기 차례가 돌아올 때까지 다른 두 사람이 대화하는 것을 관찰할 수 있다. 그러면서 다른 학생의 대화 자세나 방법 혹은 대화 내용 등의 좋은 점과 나쁜 점을 파악할 수 있다. 세 명을 한 조로 편성할 적에 우수한 학생 1명씩을 각 조에 소속시켜 열등한 학생들에게 도움을 주도록 한다.
학생이 실습할 적에 처음에는 모든 학생으로 하여금 교사가 시범한 대로 모방하여 실습을 해 보도록 한다. 그런 다음에 다른 목적, 대상, 상황에 알맞은 대화를 각자 창의적으로 하게 한다.
교사는 학생이 연습하는 동안 보충 지도를 해 줄 학생을 선별하여 개별 지도를 하거나, 각 조를 순회하면서 청취자의 한 사람으로 관찰한다. 이때 학생의 활동을 통제해도 안 되고, 학생의 失手나 誤謬를 발견하더라도 질책하여서는 안 된다. 학생의 실수나 오류는 메모해 두었다가 종합하여 지도에 참고 자료로 활용한다. 여러 조로 짝을 지어 동시에 연습하게 되면 소음으로 학습에 지장을 초래할 수 있다. 이러한 문제를 미리 제거하기 위하여 교사는 학생들로 하여금 작은 성량으로 나지막이 말하도록 하여야 한다.
\'역할 놀이\', \'집단 학습\', \'문제 해결\' 등의 학습 형태는 토의와 토론 학습에 적절한 것이다. 교사는 한 학급을 몇 개의 소집단으로 나누고, 각 소집단별로 그 구성원이 여러 가지 역할 ― 사회자, 의장, 회원, 청자, 찬성자(긍정자), 반대자(부정자), 서기 ―을 서로 바꾸어 가면서 골고루 해 보도록 한다.
화법 지도에서 교사의 질문과 조언은 매우 중요한 기능을 한다. 교사의 질문은 목적 내용 시기과정에 따라 여러 가지 종류로 나뉜다. 교사의 질문을 목적에 따라 나눌 경우 시험 질문 연습 질문 발전 질문 등 세 가지 유형으로 분류된다. 시험 질문은 학생의 학력 학습 상황의 평가와 확인 등을 위해서 이용된다. 연습 질문은 학생의 이해 기억 기술 등을 강화하고, 숙달시키는 연습을 위해서 이용된다. 발전 질문은 학생의 理解力과 思考力을 伸張시키고, 학습을 발전시키기 위하여 이용된다.
교사의 질문은 학생에게 무엇을 질문하는지, 즉 그 내용의 대상에 따라 기억 질문과 사고 질문으로 나뉜다. 기억 질문은 학생이 경험한 사실지식 등에 대하여 묻기 위해 이용된다. 이것은 학습한 것을 어느 정도 확실하게 습득하고 있는지를 묻고 확인하는 것이다. 思考 質問은 학생 스스로가 판단하고 이해하도록 思考를 유발하기 위해서 이용된다.
교사의 질문은 그것이 준비되는 시기에 따라 예정 질문과 즉시 질문으로 나뉘기도 한다. 학습 활동은 교사가 예상한 대로 진행되는 경우도 있고, 예상을 뛰어넘거나 벗어나는 경우도 있다. 따라서 효율적인 수업을 위하여 치밀한 豫定 質問과 더불어 순발력 있는 즉시 질문이 필요하다. 즉시 질문을 할 적에는 학생의 처지를 고려하여 발음, 단어, 문법, 意味, 話用 등에 유의하여 간결하고 의미가 명료하며, 문법에 맞게 하여야 한다.
또한 교사의 질문은 학습 지도 과정의 세분화에 따라 導入 質問展開 質問 終結 質問 등으로 분류되기도 한다. 도입 단계에서는 記憶 質問이나 練習 質問 혹은 豫定 質問을 하고, 전개 단계에서는 연습 질문思考 質問豫定 質問 卽時 質問 등을 하고, 정리 단계에서는 試驗 質問이나 記憶 質問 혹은 豫定 質問 또는 發展 質問을 한다.
학생들 가운데 대중 공포증(大衆恐怖症)으로 남 앞에서 말하기를 꺼리는 학생이 있다. 대중 공포증은 過小 意慾― 劣等 意識―이나, 過大 意慾 ―焦燥感―으로 생긴다. 대중 공포증으로 어려움을 겪는 학생은 특별히 개별 지도를 하여야 한다. 대중 공포증에 시달리는 학생은 지나치게 내성적이고, 여러 사람 앞에서 말해 본 경험이 거의 없다. 그러한 학생의 가정은 대개 독재형이나 결손 가정이다. 교사는 그런 가정에서 생활하는 학생의 부모와 면담하여 자녀가 자유롭게 가족 구성원과 대화를 나눌 수 있는 분위기를 늘 조성하도록 조언할 필요가 있다. 또한 그러한 학생에게 용이한 과제를 부여해서 여러 사람 앞에 자주 서 보는 경험을 많이 쌓도록 하여야 한다.
대중 공포증을 극복하는 방법에는 다음과 같은 것들이 있다
⑴ 對象化와 知的 論理化가 緊張을 감소시킨다는 사실을 이해한다. 긴장의 이유를 분명 히 알게 되면 긴장이 감소된다.
⑵ 말하기 전에 긴장 해소에 필요한 몸동작을 알아 두었다가 말할 적에 실천한다. 말하면서 걸음을 옮기거나 책 또는 카드를 들어 올리면 긴장이 감소된다.
⑶ 즐거운 감정을 갖도록 힘쓰고, 긍정적인 생각을 한다. 어둠의 공포를 떨쳐 버리기 위 해 휘파람을 불게 되면 공포심이 줄어들 듯이 \"나는 웃음거리가 될 거야.\" 혹은 \"그 들은 내가 바보라고 생각할 거야.\" 등과 같은 반대적부정적인 생각을 \"나는 정성 을 다해 준비했고, 가치 있는 말을 할 수 있다.\"와 같은 긍정적인 진술로 바꿔 생각 하면 긴장이 감소된다.
⑷ 휴식을 충분히 취하여 건강을 유지하게 되면 긴장이 감소된다. 피로하거나 건강하지 않은 상태로 연단에 서게 되면 긴장감이 더욱 증대된다.
⑸ 사전에 빈틈없이 담화 준비를 하면 긴장이 감소된다.
⑹ 화자는 자기 자신보다 메시지에 더 관심을 가지면 긴장이 감소된다.
참고문헌
김종택 외(1998), 화법의 이론과 실제, 정림사
권순희(2001), 대화 지도를 위한 청자 지향적 관점의 표현 연구, 서울대학교 박사학위 논문
국어연구원(1992), 표준화법, 조선일보사
박영목(2000) 의사소통 맥락과 전략
성환갑 외(2001), 삶을 함께하는 국어화법, 동인
전영우(1987), 국어화법론, 집문당

키워드

화법,   화법교육,   화법지도,   연설,   웅변