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무기력을 유발한다고 밝혔다.
그리고 자아개념과 학습된 무기력은 부적인 관계를 가지고 있다(Aloyo, 1991). 윤영민(1986)도 자아개념과 학습된 무기력의 역상관적인 인과 관계를 검증하였다. 정수자(1995)는 고등학생을 대상으로 한 연구에서 가정
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학생회는 여기에 한없이 무기력하다. 아니 무관심하거나 터부시한다. 하지만 진정 학생회가 학생회답기 위해서는 그들의 이러한 움직임에 발을 담구어야 한다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
한국사회에서 대학이란 공간은 특별한 의미를 가지고 있다.
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학생들에게 "전문가"의 역할을 부여하라
Reference
교육심리학 김아영 외 역 2003 박학사
Learning Theories : An Educational Perspective
5. Learned Helplessness Dale H. Schunk 1991
무기력의 심리 윤진, 조긍호 역 1983 탐구당
교육심리학서설 이성진 1997 교육과학사
심
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없는 교육환경은 교사를 무기력하게 만드는 외적 요인이다. 교사가 학교와 학생을 대상으로 하는 일은 복잡하고, 다양하다. 하지만 관료적 특성을 보이는 학교조직에서 교사 스스로 능동적으로 통제할 수 없으며, 학교조직에서 전문성과 실
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학생, 싸움을 잘 하는 학생이었으며 이들은 따돌림을 받는 학생보다 그 집단의 권력관계에서 우위를 차지하고 있는 경우가 많았다. 반면 따돌림 피해 학생은 자기 패배적 사고, 자폐적 사고를 가지고 있으며 불안, 무기력, 우울과 같은 부정적
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