학습된 무기력

목차

1. 학습된 무기력(Learned helplessness)의 정의

2. Seligman의 실험

3. 무기력과 우울

4. 귀인과 학습된 무기력

5. 학습된 무기력과 관련된 사항들

6. 학습된 무기력에 대한 Seligman의 모델

7. 학교에서의 실패

본문내용

하라
13)학생들이 자신의 수행을 평가할 수 있도록 하라
-학생들이 자신의 판단을 활용할 수 있도록 격려하라
-학생들이 자신의 수행을 점검할 수 있도록 하라
-자신의 수행을 평가하는 방법을 명시적으로 설명해 주어라
-평가준거를 수업과 직접적으로 연결하라
14)명확하고 일관성을 유지하라
※도움제공
15)학생들이 도움을 요청하도록 격려하라
-도움을 요청하는 것을 시범해 보여라
16)필요이상의 도움을 제공하지 말라
-질문에 대답하기 위하여 교실에 배치되어 잇는 학습 자원을 사용하는 방법을 가르쳐라
17)학생들이 동료들의 지원을 활용할 수 있도록 격려하라
-동료들에게 도움 주는 방법을 가르쳐라
※직접진술
18)"실패"요인을 노력부족이나 비효과적인 전략으로 귀인 하도록 하라
실패를 노력 부족 대문이라고 분명히 말해 줌으로써(예, ?나는 네가 정말로 주의를 집중해서 과제를 수행했다고 생각하지 않는다.?), 교사는 조금만 더 노력하면 성공할 수 있다는 신념을 학생들에게 전달하게 된다.(Schunk.1982,1984a,1984b) 미숙한 수행을 한 학생에게 노력을 많이 했지만 실패했다는 암시를 줄 수 있는 진술(예, ?걱정하지마, 너는 최선을 다했잖아.?)은 동정심을 보여주는 것으로 보일지 모르지만, 자신의 능력에 관한 학생들의 의심을 강화시키는 구실을 할 수도 있다.
일부 연구자들은 노력귀인보다 전략귀인을 장려한다. 노력을 많이 했음에도 불구하고 수행에 실패한 학생에게 교사가 그 원인이 노력부족이라고 한다면 그 학생은 당황하고 실망할 것이다.Schunk(1989a)는 전략의 활용을 장려하는 것은 학생들에게 결과에[ 대한 통제감을 줌으로써 자기효능감을 고양시킬 수 있다고 하였다. 개인지도를 효과적으로 수행하는 성인 교사들이 학습자의 수행결과를 노력보다는 전략으로 귀인 시키는 것은 전략귀인이 유용하다는 의미이다.
-적절한 귀인에 다한 시범을 보여 주어라
19)성공을 노력과 능력으로 귀인 하도록 하라
Schunk에 의하면 교사는 성공의 원인을 능력으로 귀인 하게 함으로써 학생들의 자신감을 향상시킬 수 있다고 한다. 최적의 동기상태를 유지하기 위해서는 성공적으로 수행할 만한 능력이 있다는 신념이 있어야 하겠지만 거기에는 어느 정도의 노력 또한 요구된다. 노력을 하지 않고 성공한다면 학습은 결코 일어나지 않을 것이다. 결론적으로 교사들은 학생들이 유능감을 경험할 수 잇는 학습맥락을 제공할 필요가 있으며 학생들이 능력만 있으면 성공할 수 있다고 지각하지 않도록 해야한다.
※학급구조
20)학생들간의 과제를 차별화하고 수시로 과제를 다르게 제시하라
21)기능수준에서의 "개인 내"차이를 강조하라
22)일제 수업을 할 경우에는 모든 학생들이 학습활동에 생산적으로 참여하도록 하라
23)부족한 기능을 학습시키기 위하여 "능력별 집단편성"을 융통성 있게 활용하라
-임시적인 수업집단을 구성하라
-기능중심 집단에 학생들이 자발적으로 참여하도록 하라
24)다양한 종류의 기능에 가치를 부여하도록 하라
25)수행수준이 비교적 미숙한 학생들에게 "전문가"의 역할을 부여하라
Reference
교육심리학 김아영 외 역 2003 박학사
Learning Theories : An Educational Perspective
5. Learned Helplessness Dale H. Schunk 1991
무기력의 심리 윤진, 조긍호 역 1983 탐구당
교육심리학서설 이성진 1997 교육과학사
심리학과 교육 권준모 2001 학지사
학습동기 Deborah Stipek저 전성연, 최병연 공역 1999 학지사
교실심리학 홍승표 2003 도서출판 협신사
http://cyberedu.seonam.ac.kr/이정원/down/

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