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유아교사는 예비, 초임, 경력교사로서의 경험을 거치는 동안 동료, 선배, 대학의 교사교육자들로부터의 도움과 협력으로 자신의 발전을 위해 스스로 노력할 때 전문성은 서서히 형성되고 발전할 것이다.
아울러, 유아교사들의 교육 요구가 높
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유아교사로서의 전문성의 획득과 지속적인 긍정적 방향으로의 발전을 위해서 필요한 것 즉, '반성적 교사'라는 개념이 중요시 된다.
Ⅲ. 결론 - 예비 유아 교사로서의 나의 각오
아이들을 좋아하는 마음 하나로 유아 교육과에 들어온 나였지
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유아교사는 예비, 초임, 경력교사로서의 경험을 거치는 동안 동료, 선배, 대학의 교사교육자들로부터의 도움과 협력으로 자신의 발전을 위해 스스로 노력할 때 전문성은 서서히 형성되고 발전할 것이다.
아울러, 유아교사들의 교육 요구가 높
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유아교사로서의 전문성의 획득과 지속적인 긍정적 방향으로의 발전을 위해서 필요한 것 즉, “반성적 교사”라는 개념이 중요시 된다.
Ⅲ. 결론
- 예비 유아 교사로서의 나의 각오
아이들을 좋아하는 마음 하나로 유아 교육과에 들어온 나였
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교수학습모형을 활용한 유아수학교육 프로그램의 개발. 경북대학교 대학원 박사학위 논문.
손은미(2004). 구성주의와 정의적 측면에서 본 수학교육의 방향. 아주대학교 교육대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 선호하는 아동수
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교사들의 만족도는 경이로운 것이라고 할 수 있다. 이것은 봄봄봄 유치원이라는 원격수업 모델이 실용성이나 실행성, 효과성에 있어 매우 뛰어나다는 것을 반증하는 결과이기도 하다. 즉, 미래사회의 유아교육과정에 있어 인재상, 역량, 교수
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예비유아교사의 교직인성과 교직윤리의식이 교사역량에 미치는 영향, ournal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society Vol. 22, No. 5 pp. 278-287, 2021
전윤희, 임원신, 보육교사의 교직윤리의식과 교수몰입이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향, Journ
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교육의 개혁과 교사의 수업 전문성. 한국교사교육.
김병찬(2005). 예비교사들은 교육 실습을 통해 무엇을 경험하는가?. 교육행정학연구.
김영옥(2001). 유치원 교육과 교사의 수업전문성. 한국교사교육. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 예비유아교사
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교수기술의 세가지 범주인 수업설계, 수업실행, 수업평가가 모두 통계적으로 유의미한 결과가 나타나 ASSURE이론에 기초한 모의수업 모형 적용이 예비유아교사들의 교수기술 향상에 도움을 준 것으로 분석되었다.
Ⅲ. 결 론
최근 교육공학은
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교육 대학원. 석사 학위논문.
3. 김기태 공저(2003), 미래지향적 교사론, 서울 : 교육과학사.
4. 정영수외 5인(1998), 교직과 교사, 서울 : 문음사.
5. 정우현(1998), 교사론, 서울: 배영사.
6. 박철홍. 영남대학교 교육학과 교수 1. 교사의 언어
1) 바
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