목차
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 생태유아교육 프로그램 설명
2. 생태유아교육프로그램을 위한 교사의 역할
3. 생태유아교육프로그램 환경 구성
1) 건물
2) 실내공간의 환경구성
3) 실외공간의 환경구성
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고자료
Ⅱ 본론
1. 생태유아교육 프로그램 설명
2. 생태유아교육프로그램을 위한 교사의 역할
3. 생태유아교육프로그램 환경 구성
1) 건물
2) 실내공간의 환경구성
3) 실외공간의 환경구성
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고자료
본문내용
기 힘들다면 영역을 점차 줄이는 방법도 실천해 볼 수 있다.
3) 실외공간의 환경구성
실외공간에는 거대한 그리고 강렬한 원색의 복합놀이터가 있어야 한다. 하지만 복합놀이시설은 드는 경제적인 비용에 비하여 활용가치는 덜한 편이다. 유아들은 유아 스스로 기능을 부여할 수 있는 환경을 더 선호하기 때문에 흙과 모래, 물, 나무 조각 등을 가지고 다양한 놀이를 즐긴다. 유아들의 놀잇감으로는 완전하고 고정된 것보다는 스스로 문화를 만들어 갈 수 있도록 돕는 자연이 가장 좋다. 따라서 유아들은 다양한 자연 즉, 흙, 모래, 물, 돌, 나무, 햇빛, 바람, 불을 경험할 수 있어야 한다. 공간의 높낮이를 경험시키는 것도 필요하며 불을 이용해 다양한 요리활동을 할 수 있도록 아궁이를 만들어야 한다. 또한 열매가 열리고 자라 수확하는 과정을 경험하는 환경을 구성하며 텃밭도 마련한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 생태유아교육프로그램과 이를 위한 교사의 역할 및 환경 구성에 대해 살펴보았다. 생태유아교육프로그램은 사람과 자연이 하나 되는 생명공동체 세상을 만들고 사람과 사람이 더불어 사는 사람공동체 세상을 만들며 유아들이 행복하게 사는 유아들의 생명살림 세상을 만들고자 하는 목적이 있다. 즉 이 프로그램의 목적은 생명을 보살피는 것이라 하겠다.
Ⅳ 참고자료
- 김춘경외, “유아교육개론”, 양서원, 2012
- 심성경외외, “유아교육개론”, 창지사, 2000
- 이경혜, “생태유아교육 실태에 대한 연구”, 한국교원대, 2008
- 유애정, “숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 영향”, 광주여대, 2014
3) 실외공간의 환경구성
실외공간에는 거대한 그리고 강렬한 원색의 복합놀이터가 있어야 한다. 하지만 복합놀이시설은 드는 경제적인 비용에 비하여 활용가치는 덜한 편이다. 유아들은 유아 스스로 기능을 부여할 수 있는 환경을 더 선호하기 때문에 흙과 모래, 물, 나무 조각 등을 가지고 다양한 놀이를 즐긴다. 유아들의 놀잇감으로는 완전하고 고정된 것보다는 스스로 문화를 만들어 갈 수 있도록 돕는 자연이 가장 좋다. 따라서 유아들은 다양한 자연 즉, 흙, 모래, 물, 돌, 나무, 햇빛, 바람, 불을 경험할 수 있어야 한다. 공간의 높낮이를 경험시키는 것도 필요하며 불을 이용해 다양한 요리활동을 할 수 있도록 아궁이를 만들어야 한다. 또한 열매가 열리고 자라 수확하는 과정을 경험하는 환경을 구성하며 텃밭도 마련한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 생태유아교육프로그램과 이를 위한 교사의 역할 및 환경 구성에 대해 살펴보았다. 생태유아교육프로그램은 사람과 자연이 하나 되는 생명공동체 세상을 만들고 사람과 사람이 더불어 사는 사람공동체 세상을 만들며 유아들이 행복하게 사는 유아들의 생명살림 세상을 만들고자 하는 목적이 있다. 즉 이 프로그램의 목적은 생명을 보살피는 것이라 하겠다.
Ⅳ 참고자료
- 김춘경외, “유아교육개론”, 양서원, 2012
- 심성경외외, “유아교육개론”, 창지사, 2000
- 이경혜, “생태유아교육 실태에 대한 연구”, 한국교원대, 2008
- 유애정, “숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 영향”, 광주여대, 2014
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