[영아기 놀이] 영아기 놀이에 대한 이론을 정리하고 실제 영아의 놀이를 관찰하여 놀이이론 중 하나와 접목하여 설명하시오.

소개글

[영아기 놀이] 영아기 놀이에 대한 이론을 정리하고 실제 영아의 놀이를 관찰하여 놀이이론 중 하나와 접목하여 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 놀이 이론
1) 프로이드의 놀이이론
2) 에릭슨의 놀이이론
3) 피아제의 놀이이론
4) 비고츠키의 놀이이론
5) 프뢰벨의 놀이이론
6) 듀이의 놀이이론
2. 실제 영아의 놀이 관찰하여 놀이이론과 접목
1) 실제 영아의 놀이 관찰
2) 피아제의 놀이 이론 접목
Ⅲ 결론
참고문헌

본문내용

종속되는 목적을 가지고 취급되어서는 안 된다고 말했다. 이를 위해 듀이는 다음과 같은 주장을 하였다.
첫째, 명확한 처방이나 지시를 따르는 활동, 또는 기성 모델을 수정 없이 재생하는 활동은 근육의 기민성에는 도움이 될지는 모르지만, 목적을 지각하고 정교하게 다듬는 일에는 도움이 되지 않는다. 이러한 활동은 수단을 선택하고 목적에 맞추는 일을 허용하지 않는다. 따라서 아동의 행동을 너무 미세하고 면밀하게 통제하면서 외적인 완벽을 기하려고 하기보다는 창의적이고 건설적인 태도를 살려주는 것이 더 중요하다.
둘째, 아동 자신이 가지고 있는 경험에 대한 무의식적 불신, 그리고 그 결과로 나타나는 외적인 통제에 지나치게 의존하는 경향은 교사의 명령에서만 나타나는 것이 아니라 주어진 자료에서도 나타난다. 이미 처치된 자료는 학생의 작업에 실수가 없도록 하는 데에는 물론 도움이 된다. 그러나 이런 자료로 작업을 할 때, 원래 그 자료를 제공한 사람의 인지능력이 학생에게 온전히 흡수되리라고 생각하는 것은 잘못이다. 원래의 자료를 바탕으로 직접 그것을 유목적적으로 조작해볼 때 비로소 완성품에 구현된 지능을 획득할 수 있는 것이다.
셋째, 능동적인 작업 활동은 일차적으로 전체에 관련된 것이어야 한다. 교육의 목적으로 볼 때 전체라는 것은 물리적인 것을 가리키는 것이 아니다. 전체는 질적인 것 역시 아니며 지적인 측면에서 관심이나 흥미와 관련되어 있는 것으로, 사태가 우리의 마음을 완전하게 사로잡았을 때 온전한 전체라고 말할 수 있다.
경험과 교육 에서 듀이는 교육적인 경험과 비교육적인 경험을 논하고, 교육자로서 학습자 개인의 능력과 욕구를 조사, 연구하는 동시에 이들 요구를 만족시키고 학습자의 능력을 발전시킬만한 경험을 가지게 하기 위한 교제나 환경을 정비할 것을 제시하고 있다.
2. 실제 영아의 놀이 관찰하여 놀이이론과 접목
1) 실제 영아의 놀이 관찰
보호자는 영아를 품에 안고 어린이집 문을 들어선다. 영아들은 엄마의 품에서 내려 어린이집을 두리번거리며 바라보았다. 어린 월령의 영아들이라 환경이 낯설지만 엄마와 함께 있기 때문에 엄마를 안전기지로 삼아 처음에는 엄마 주변에서 함께 놀이를 하다가 활동 범위를 넓혀가며 엄마를 확인하고 다시 놀이를 하고 엄마와 일정한 거리를 유지하며 탐색놀이를 하였다.
영아의 탐색활동은 처음 엄마의 행동에 따라 다르게 나타났다. 영아들은 어린이집과 놀잇감을 둘러보고 바라본다. 그리고 뒤뚱뒤뚱 뛰거나 자유롭게 걸어 다니면서 놀잇감을 만지거나 쥐거나 흔들고 바로 바닥에 던지는 탐색활동을 반복하였고, 역할 영역의 모형 과일을 가지고 자르기, 씻기, 입에 넣기를 하며 놀잇감의 특징을 알아가기 시작하였다. 엄마가 놀잇감을 들고 어떻게 놀이하는지를 시범을 보인 후에 영아에게 놀잇감을 주면 영아는 엄마가 보여준 대로 따라서 활동하였다. 영아가 짧은 시간동안 탐색활동을 한 후에 바로 다른 공간으로 움직이면 엄마는 영아가 움직이는 곳으로 따라다니며 계속해서 새로운 놀잇감을 제공하여 탐색이 지속되도록 하였다.
2) 피아제의 놀이 이론 접목
피아제는 놀이 활동을 영아가 세계를 이해하는 복잡한 사고의 방법을 증가시켜가는 도구로 보았으며 놀이와 탐색은 영아로 하여금 보다 정교한 방법으로 세상을 이해하는 것을 가능하게 하며 영아를 계속적으로 진보하게 한다고 보았다. 영아의 놀이와 탐색이 그들의 인지적 지식을 증가시키면서 발달한다는 피아제의 입장을 따르는 연구자들은 피아제의 기초적인 관찰을 수정하여 영아의 놀이의 발달 과정에 대해 영아기의 탐색 놀이는 예상할 수 있는 순서를 가지고 있고, 활동은 지식의 기반이 되며 자기중심적인 놀이에서 외부 세계를 포함한 놀이로 계속 진보하고, 표상적이고 가상적인 놀이는 늦게 시작되며 천천히 발달하고, 가상 놀이는 보다 정교화 한 놀이로서 자기를 포함한 놀이에서, 자기와 사물을 포함한 놀이, 외적인 사물의 놀이로 변화한다고 제시하였다.
놀잇감을 탐색할 때의 영아들의 행동을 보며 놀잇감을 쳐다보거나 놀잇감을 가지고 놀이를 하는 또래의 행동을 살피며 정보를 얻고, 점점 직접 만져보고, 흔들어보고, 툭툭 쳐보는 등의 행동으로 탐색을 했으며, 좀 더 적극적인 탐색 방법은 놀잇감의 기능을 시험해 본다고 하였는데, 기능놀이의 경우 놀잇감 자체의 속성에 대한 흥미와 놀이를 하는 자신의 행동에 대한 흥미로 발생하고 반복되었으며, 구성놀이는 혼자서 하는 단순 쌓기와 엄마나 또래와 함께 하여 상징놀이까지 확장되는 형태로 나타났다. 상징놀이의 경우는 자신이 가상 행동의 주체가 되는 자신을 향한 가작화의 형태와 가상 행동을 놀잇감이나 또래, 엄마를 향해 행하는 다른 대상을
향한 가작화의 형태로 나타났다. 그리고 놀잇감이 다른 사물로 대치되어 상징놀이가 일어나는 형태도 볼 수 있다.
실제 영아의 놀이를 관찰한 바, 영아의 탐색놀이 행동은 초기에 바라보기부터 시작하여 원하는 사물을 가지고 조작하며 앞뒤로 바라보는 수준에 머물다가 반복적인 탐색을 통해서 익숙해진 하나의 사물을 선택하여 조작적 놀이, 기능적인 놀이를 통해 사물을 관계 지으며 놀이를 확장해 나갔다. 결과적으로 영아는 성장의 과정을 통해서 자기중심적인 틀 안에서 사물을 바라보는 단순한 상태에서부터 혼자 놀이하기까지 반복적인 탐색활동을 통해 어린이집 적응을 해 나갔다.
Ⅲ 결론
현대 유아 교육에서 놀이의 중요성이 강조되는 이유는 놀이가 영유아의 생활일 뿐만 아니라 학습의 기본 형식이기 때문이다. 영유아는 놀이를 통해 자연스런 방식으로 앎의 지평을 넓혀 가며 감각운동적인 능력과 기능을 형성해 간다. 또한 놀이 기술이나 규칙에 친숙해지고 놀이의 내용을 알게 되며 새로운 고안과 창작도 할 수 있다. 놀이는 지적 이해를 가능케 해주며 동시에 정서적 발달과 사회적 학습의 기회를 제공해 준다. 따라서 놀이가 영유아의 학습의 효과적인 수단이라는 사실은 놀이를 유아 교육의 매체로 적극 활용해야 할 필연성을 강력하게 시사한다고 말할 수 있다.
참고문헌
정옥분(2002). 아동발달의 이해, 학지사.
이숙재(1990). 유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 창지사.
유효순조정숙 (2000). 놀이이론과 실제, 한국방송통신대학교출판부.

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