[교사-교사 상호작용] 교사간의 상호관계

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목차

[교사-교사 상호작용] 교사간의 상호관계

I. 교사 간 인간관계 특징

II. 초임교사의 인간관계

III. 공식적, 비공식적 인간관계
1. 내적, 개성적 요인
2. 외적, 환경적 요인

IV. 교사 상호간 인간관계 저해요인
1. 교사 자신이 본 교사 상호간의 인간관계 저해요인
2. 학교장이 본 교사 상호간의 인간관계 저해요인

V. 바람직한 인간관계

* 참고문헌

본문내용

도(47%)
3/ 상호 인격의 무시 및 수양부족(27%)
4/ 시기심과 타인 비次22%)
5/ 이해심 부족(15%)
6/ 파벌 조성(17%)
7/ 관용성 부족(15%)
결국 동료집단에서의 인간관계를 원만하게 하는 데는 이기심을 버리고 서로 양보하고 협조하려는 태도가 중요하며 다른 사람을 이해하려는 마음이 부족한 때문이라고 풀이할 수 있다. 취미나 성격이 맞지 않음은 친구가 되는 데는 장애요인이 될는지 모르나 적어도 배타적 적대적인 관계로 발전시킬 필요는 없다. 상대방의 입장을 이해하지 않고 자기주장만 내세우고 자기 이익만 고집하면 인간관계란 부정적인 것으로 발전하고 말 것이다.
한편, 공식적이건 비공식적이건 서로 자주 접촉하고 대화를 나눌 수 있는 환경풍토를 조성하는 일도 매우 중요하다. 이를 위해서는 학교장의 적절한 리더십과 뒷받침이 절실히 요청된다.
학교사회가 전문직 집단으로 구성되어 있으며 전문직으로서의 교사는 개성을 강조한다. 개성은 곧 독자성, 자율성을 바탕으로 하여 발휘되는 것이므로 교사 상호간의 인간관계는 긴밀한 유대감이나 단결성을 저해할 소지가 많은 것도 사실이다. 그러나 직업인이기 이전에 하나의 조화로운 인격을 갖춘 인간들이므로 이해와 양보로 서로 협조해 나가는 친밀한 인간관계를 유지시켜나갈 수 있는 것이다.
V. 바람직한 인간관계
교사들은 학교 교육목적과 조직의 특성상 순환 근무를 원칙으로 잦은 인사이동(전보, 승진, 전직 등)으로 인하여 긴밀한 인간관계가 형성되지 못한다. 따라서 타 집단이나 일반기업체 회사원에 비해 응집력이 약하고, 인간적인 유대관계를 강화할 수 있는 기회가 적은 편이다.
대부분의 교사집단들은 상당히 보수적이고 개인적 성향이 강하여 교사 상호간 협조체제가 제대로 이루어지지 않고 있다고 보고 있으며, 교무실 분위기도 매우 딱딱하고, 퇴근 후 교사 상호간 가정방문을 하는 경우도 별로 많지 않으며, 어려운 일이 있을 때 혼자서 해결한다는 비율이 아주 높다.
좀 더 바람직하고 돈독한 교사 간의 인간관계를 위해서는 학연 지연 등과 같은 파벌을 타파하고 친목 활동, 동호인 클럽, 인화 중심의 학교경영을 통해 유대를 강화해야 할 것이다. 그리고 교직사회에서의 교사 상호간의 문제점은 협의와 토론을 통해서 최선책을 모색하여야 하며, 인화로 단결된 교직사회 풍토를 피교육자들로 하여금 피부로 느끼게 하여 정서적 안정을 기하도록 해야 한다.
교사 상호간의 바람직한 인간관계의 형성을 위해서는 첫째, 교직원 전체가 상호협조정신을 발휘할 것, 둘째, 상호간의 너그러운 태도와 신뢰감을 가질 것, 셋째, 절실한 친구를 가질 것, 넷째, 친목회를 효율적으로 운영할 것, 다섯째, 화제의 건전, 명랑성이 요구된다.
한 가지 특기할 것은 교사들 상호간의 인간관계가 어떠한 요인에 의하여 형성되었건 간에 교내 여러 교사의 사적 집단은 학교운영에 커다란 영향을 줄 것이며 학교 사회의 어떠한 분위기를 조성하는 데에도 크게 영향을 준다는 사실이다.
* 참고문헌
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조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간행동과 심리학 - 김청송/오세진 외3명 저, 학지사, 2015
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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