피아제의 구체적 조작기(구체적 조작 사고의 특징)

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목차

피아제의 구체적 조작기

I. 구체적 조작 사고의 특징
1. 정신적 조작 능력
2. 보존개념
3. 탈중심화
4. 분류
5. 서열
6. 수개념의 발달
7. 공간조작

II. 구체적 조작 사고의 한계

* 참고문헌

본문내용

, 더 많거나 더 적거나 같다는 사물의 크기 비교도 가능해진다.
(7) 공간 조작
그림. 아동의 거리-시간-속도 간의 관계에 대한 이해
공간 조작은 사물들 간의 거리를 다루는 능력을 말한다. Piaget(1946)에 따르면 조작적 사고로 인해 아동은 거리, 시간, 속도와 같은 물리적인 차원을 통합할 수 있게 된다.
학령기 동안 아동은 더 할리 달리면 더 멀리 갈 수 있다는 거리와 속도의 정적관계, 일정한 속도로 더 오랜 시간 동안 달린다면 더 멀리 갈 수 있다는 거리와 지속시간간의 정적 관계, 같은 거리를 더 빠르게 달린다면 시간이 덜 걸린다는 속도와 지속 시간간의 부적 관계를 서서히 이해하게 된다. Acredolo, Adams와 Schmid (1984)에 따르면 1학년 아동도 거리-속도 간의 정적 관계와 거리-지속 시간 간의 정적 관계를 판단함에 있어 높은 수준의 수행을 보이지만 속도-지속 시간 간의 부적 관계에 대한 이해는 3학년 가량이 되어서야 나타난다.
II. 구체적 조작 사고의 한계
구체적 조작기는 직접적으로 관찰이 가능한 실재적이고 구체적 사물을 다루는 데에는 논리적인 사고가 가능하지만, 가설적이고 추상적이고 복잡하거나 언어적인 문제를 다루는 데에는 미숙하다는 한계가 있다.
따라서 구체적 조작기 아동은 문제를 해결하는 데 있어 현실적이고 구체적인 방식을 취하며, 현재 자신의 바로 앞에 놓여진 지각 가능하고 추리 가능한 것에만 주의를 기울인다(Flavell, 1985). 예를 들어, 길이가 다른 세 개의 막대기들을 보여주면서 A가 B보다 길고 B가 C보다 길다면 A는 C보다 길다는 추론이 가능하다. 그러나 '민수는 영주보다 키가 더 크고 영주는 지수보다 키가 더 커. 그럼 누가 가장 키가 클까?'와 같은 가설적인 과제를 다루지는 못한다. 이러한 유형의 문제는 11세나 12세가 되어야 해결될 수 있다(Berk, 1991).
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

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