청소년상담자의 대해 서술하고 보기 중에 한 가지 사례를 들어 자신이 상담자라고 가정하고 1.폐단 2.원인 3.해결방안을 서술하십시오 - 학교폭력

소개글

청소년상담자의 대해 서술하고 보기 중에 한 가지 사례를 들어 자신이 상담자라고 가정하고 1.폐단 2.원인 3.해결방안을 서술하십시오 - 학교폭력에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 청소년상담자의 대해 서술
1) 청소년상담자의 정의
2) 청소년상담자의 특징 및 자질

2. 학교폭력의 폐단

3. 학교폭력의 원인
1) 개인적 원인
2) 가정적 원인
3) 학교 및 또래집단의 원인
4) 사회⋅문화의의 원인

4. 학교폭력의 해결방안
1) 가정에서의 해결방안
2) 학교현장에서의 해결방안
3) 지역사회에서의 해결방안
4) 법제도적 해결방안

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

방과 대책에 관하여 필요한 사항을 규정함으로써 피해학생의 보호, 가해학생의 선도교육 및 피해학생과 가해학생의 분쟁조정을 통하여 학생의 인권을 보호하고 학생을 건전한 사회구성원으로 육성함을 목적으로 하고 있다. 이 법에서 ‘학교폭력’이란 “학교내외에서 학생 간에 발생한 신체정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위”를 말하며, 학교 내에서 뿐만 아니라 학교 밖에서 학생 간에 발생하는 행위까지도 포함한다. 그러나 이는 법의 적용범위를 규정한 것일 뿐 다른 의미가 있는 것은 아니다. 이 법은 실질적으로 학교폭력과 관련하여 일반법의 성격을 띠고 있기 때문에 다른 법령에 폭력과 관련된 규정이 있을 경우 그 법을 준용한다. 또한 학교폭력으로 인해 발생한 분쟁에 대한 조정의 결과는 화해의 효력이 없다. 이는 학교폭력으로 인해 학생 간에 발생한 분쟁을 사법기관에 고소고발 또는 민사소송을 제기하기 전에 교육공동체가 교육적으로 해결해 보자는 데 그 근본취지가 있기 때문이다. 또한, 학교폭력 신고의무를 규정하고 있으므로 누구든 학교폭력 현장을 보거나 그 사실을 알게 된 자는 학교 등 관계기관에 즉시 신고하여야 하며, 신고를 받은 기관은 이를 가해학생 및 피해학생의 보호자 또는 소속 학교의 장에게 통보하여야한다. 이 규정의 입법취지는 학교폭력사건이 학교라는 울타리 안에서 발생하는 경우가 허다한데, 대부분 해결을 위하여 노력하는 것이 아니라 사건을 인지한 학교주체들이 사건의 당사자들을 압박하여 진실을 은폐하고 이를 묻어 버리는 경향이 강했다는 문제의식에서 출발하였다. 학교폭력사건의 진실이 밝혀지지 않을 경우, 피해학생들은 상당 기간 고통을 받고 심한 경우에는 정신적 충격으로 심각한 후유증이 발생하여 성인이 되어서도 완전히 회복되기 힘들기 때문이다.
5. 나의 의견
상담을 효과적으로 이끄는 데 가장 강력한 영향을 미치는 요인은 상담자 자신이다. 상담자가 직무 스트레스를 잘 관리하지 못하면, 상담에도 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 전국의 청소년 상담 기관에서는 상담자들이 학교폭력 피해자를 상담하고 있다. 이들은 다양한 요구와 상황으로 인해 어려움에 처해 있다. 첫째, 청소년 상담자는 내담자의 학교 적응을 위하여 부모, 교사 및 청소년 관련 기관 종사자와 협력관계를 맺으며 권리 옹호자, 조정자, 자문가 등의 다양한 역할을 수행해야 한다. 둘째, 상담자는 청소년 중 학교폭력 피해자를 상담할 때 청소년의 문화적 특성, 외상 사건을 경험한 청소년의 특성, 학교폭력이 발생하고 지속되는 맥락을 이해해야 한다. 셋째, 학교폭력 피해자를 상담하기 위해 상담자는 학교폭력 사안처리 등에 대한 지식을 쌓아야 하며, 위기 상담과 외상 상담에 대한 전문적 훈련을 받을 필요가 있다. 넷째, 상담자들이 종사하는 청소년 상담 기관에서는 주로 초심 상담자를 채용하는데, 상담자에게 제공하는 교육의 기회가 불충분하고 근무 환경이 열악하다. 이러한 상황을 고려하면 학교폭력 피해자를 상담자는 다음과 같은 경험을 할 가능성이 높다. 첫째, 대학원 교육과정을 통해 학습한 이론과 실제의 괴리(theory-practice gap)를 느끼기 쉽다. 둘째, 상담자로서 권리 옹호자, 조정자, 자문가 등 역할 수행에서 오는 혼란과 정서적 고갈을 경험할 수 있다. 셋째, 외상 사건에 반복하여 노출되면서 대리외상(vicarious traumatization)을 경험할 수 있다. 넷째, 학교폭력 피해자를 돕기 위해 스스로 전문성 향상을 위해 고군분투하고 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청소년상담자의 대해 서술하고 보기 중에 한 가지 사례를 들어 자신이 상담자라고 가정하고 1.폐단 2.원인 3.해결방안을 서술해 보았다. 상담이 학교폭력에 효과적으로 대처할 수 있는 근거는 다음과 같다. 첫째, 학교폭력 당사자는 종합적인 도움이 필요하며, 상담은 종합적 개입이 가능하다. 둘째, 학교폭력 예방과 해결에는 특별한 전문적 개입이 필요하며, 상담은 가장 전문화된 개입이다. 셋째, 상담은 학교폭력 예방에 효과적인 개입을 할 수 있다. 넷째, 상담은 학교폭력 문제 해결에 초점을 두고 있다. 다섯째, 상담은 예방과 해결 외에도, 학생의 성장에도 도움을 줄 수 있다. 학교폭력에 관하여 관련자들이 도움을 청할 때 어떻게 도움을 주어야 하는지에 대한 검증된 상담방법이 없으며, 설령 하나의 상담 방법이 마련되었다 하더라도 학교폭력 상담 사례의 복잡한 특성 때문에 모든 사례에 적용할 수 있는 상담 개입방법이 되기는 어렵다. 학교폭력 상담의 기본원리를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학교폭력 상담은 ‘인간은 기본적인 가치와 존엄성을 인정받아야 한다.’는 기본적인 가정에서 출발한다. 둘째, 학교폭력 상담의 목표는 사건 처리가 아닌 근본적인 해결방안 혹은 피해자와 가해자 등 관련된 사람 간의 관계 회복과 발전을 모색하는 것이다. 셋째, 학교폭력이 발생한 후 이루어지는 상담도 문제의 확대 혹은 재발을 방지하기 위한 예방적인 측면의 상담이 동시에 이루어져야 한다. 넷째, 학교폭력 상담은 그 원인, 종류와 특성, 상황적 조건 등 여러 가지 요소를 고려하여 종합적으로 파악하고 개별적인 상담이 이루어져야 한다. 다섯째, 학교폭력의 경우 신속하게 대처해야 하고, 중립적이며, 지속적인 상담이 요구되고, 가능한 한 구체적으로 자료화하여 위기상담 및 대처에서 객관적인 근거로 활용할 수 있어야 한다. 여섯째, 아무리 사소한 폭력도 단기적 혹은 장기적인 상담이 필요하다. 일곱째, 학교폭력 상담은 가해자와 피해자, 그리고 부모와 교사, 동조자와 방관자를 비롯한 모든 주변 사람을 대상으로 이루어져야 한다. 여덟째, 유치원, 초등학교 중학교 등 학교급 간 연계하여 상담을 하여야 한다.
참고문헌
강나리 (2015). 상담자의 교육분석 경험에 대한 현상학적 연구. 전분대학교 석사학위논문.
김세일 (2013). 청소년상담자의 성장 경험에 관한 현상학적 연구. 경성대학교대학원. 박사학위논문
김동태 (2010). 비행성향 청소년들이 겪는 고통경험에 대한 연구. 백석대학교 대학원 박사학위논문.
김이문. “학교폭력에 대한 회복적 사법 적용의 한계와 개선방안”. 한세대학교 박사학위청구논문. 2019.

키워드

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