보육교사는 영유아의 전인발달과 배움을 위하여 놀이를 지원한다는 중요한 역할을 수행해야 한다. 교사의 놀이지원에 대한 다양한 방법에 대하여 설명

소개글

보육교사는 영유아의 전인발달과 배움을 위하여 놀이를 지원한다는 중요한 역할을 수행해야 한다. 교사의 놀이지원에 대한 다양한 방법에 대하여 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아 놀이의 정의

2. 놀이가 가지는 특별한 특성

3. 유아 놀이의 가치

4. 교사의 놀이지원에 대한 다양한 방법
1) 놀이시간
2) 놀이공간
3) 놀이자료
4) 상호작용
5) 활동

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

전에 활동은 교사 중심으로 지식 습득, 목표 달성 여부, 문서로 만들어진 교수계획이 중심이 되어 운영되었다는 문제가 지속해서 제기되었다. 교사는 활동을 통해 정해진 시간 내에 지나치게 많은 교육내용을 유아에게 전달하려다 보니 일방적으로 가르치게 되었고, 목표 달성 여부가 강조되면서 유아가 실제로 경험하는 의미와 배움은 소홀해지게 되었다. 교사 중심의 활동이 지나치게 많이 이루어졌기 때문에 유아의 흥미, 관심, 경험이 고려되기 어려웠으며 유아가 자유롭게 놀이할 여유가 없어지게 되었다. 이처럼 유아교육과정이 놀이보다 활동 위주로 운영하게 됨에 따라 활동이 유아교육과정의 핵심으로 여겨지게 되었다. 활동을 강조하는 만큼 상대적으로 유아의 자유로운 놀이에 한계가 생기고, 놀이와 활동이 따로따로 분리되어 단절돼버리는 현상이 나타났다. 이러한 문제점을 보완하고자 2019 개정 누리과정에서는 유아가 일과 중 일상생활, 놀이, 활동하게 되는데 ‘활동’은 유아의 놀이를 통한 배움이 확장될 수 있도록 지원하는 것이라고 제시하였다. 교사는 유아의 놀이를 살펴보고 기록하여 놀이가 활발하게 이루어질 수 있도록 지원하는 과정에서 필요한 경우 이야기 나누기, 게임, 노래, 동화, 역할극 등 적절한 유형의 활동으로 연결하여 운영할 수 있다. 교사가 활동을 계획하여 제안할 수도 있고, 유아가 다른 유아들과 공유하기 위해 준비할 수도 있다.
이처럼 활동은 다양한 의미를 지니며 국가 수준 유아교육과정의 관점에 따라 다르게 이해됐다는 것을 알 수 있다. 개정된 놀이 중심교육과정의 활성화를 위해 유아에 의해 발현된 놀이와 교사가 계획한 활동이 통합되도록 교육과정을 재구성하는 것이 필요하다. 또한 교사는 활동에 대한 유아의 의견에 귀를 기울이고 발언할 기회를 주며 의사결정과정에 참여하게 해야 한다. 교사가 유아의 흥미에 기반을 둔 놀이를 확장하여 다양한 활동으로 연계하였을 때, 교육과정에서 배움이 이루어지고, 유아의 몰입과 자율성 증진, 놀이 활성화, 배움에 대한 적극적인 태도가 형성될 수 있다. 유아와 놀이 중심의 활동이 이루어지기 위해서는 교사가 개정 누리과정에서 제시한 활동에 대한 이해를 바탕으로 이를 자율적으로 실천하고 지원해야 한다.
5. 나의 의견
유아교사는 유아가 높은 수준의 성공적인 놀이자로 발달하는 데에 영향을 주는 사회적 환경으로서 중요한 변인으로, 유아의 놀이 질을 결정하는 가장 중요한 요인이 된다. 유아의 놀이가 풍부하게 확장되고, 의미 있도록 민감하게 반응하는 것은 교사의 중요한 역할이라고 하겠다. 유아의 놀이에 대한 교사의 역할을 선행연구에서 살펴보면, Frost, Wortham과 Reifel(2005)은 유아교사는 유아 놀이의 증진자, 모델, 감독자, 참여자로서의 역할 등의 여러 가지 형태로 유아 놀이를 지원하게 된다고 하였다. 엄정애(2017)는 유아교사는 자유놀이를 위한 환경을 미리 구성하는 계획, 그것을 조직하는 역할, 준비된 환경 속에서 놀이하는 유아를 관찰하고 평가하는 역할, 개별 유아의 놀이의 확장을 위해 상호작용하는 역할, 전체 놀이가 진행되는 동안 놀이 상황을 살펴보고 관리, 감독하는 역할을 수행해야 한다고 하였다. Johnson, Christie와 Wardle (2009)는 교사의 놀이 개입을 최소한의 개입에서부터 최대한의 개입에 이르는 연속적 유형으로 구분하여 제시하였다. 이들은 교사의 역할을 비참여자(uninvolved), 방관자(onlooker), 환경 구성자(stagemanager), 공동 놀이자(coplayer), 놀이 인도자(playleader), 감독자/방향 전환자(director/ instructor)로 구분하였다. 이를 구분해서 살펴보면, 비참여자는 교사가 유아의 놀이에 관심이 없고 놀이에도 참여하지 않으며 유아들이 놀이하고 있는 동안 교육활동 준비나 행정업무 등의 다른 일을 함으로 유아의 놀이에 주의를 기울이지 않는 것이며, 방관자는 교사가 유아들의 놀이를 근처에서 지켜보면서, 고개를 끄덕이는 것과 같은 비언어적 승인이나 격려 등을 한다. 환경 구성자는 놀이에 참여하지 않고 유아가 놀이를 준비하는 것을 돕는 것에 적극적인 역할을 하고 진행된 놀이에 필요한 자료를 제공하는 등의 도움을 제공하는 역할이다. 공동 놀이자는 유아교사가 유아의 놀이에 적극적으로 참여하는 것으로서 유아와 동등한 놀이 동반자로서의 역할을 수행하고, 놀이가 풍부해지고 확장될 수 있도록 적극적인 시도를 하는 것이다. 놀이 인도자는 공동 놀이자 처럼 놀이에 적극적으로 참여하지만, 유아의 놀이에 더 많은 영향을 미치며 놀이가 더욱 풍부하게 확장되어 변화 및 방향이 전환될 수 있도록 단계들을 정교하게 해주거나 새로운 방법을 제시하기도 한다. 감독자/방향 전환자는 놀이를 촉진하기보다 놀이를 막아서는 개입유형으로서, 유아의 놀이를 통제하고 놀이할 때 유아가 해야 할 것을 간섭하거나 유아의 관심을 학습을 위한 목적으로 전환시키는 역할을 말한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교사의 놀이지원에 대한 다양한 방법에 대하여 설명해 보았다. 유아교사에게 놀이의 실천적 이론을 구축하고자 고민하는 태도는 유아중심, 놀이중심교육과정을 구현하는데 매우 필요하다. 교사는 끊임없이 연구하는 자세와 민감한 관찰을 통해 유아들의 놀이를 파악하고 놀이의 특성이 변질되지 않으면서 놀이에 대한 흥미와 함께 놀이가 지속되고 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 적절한 상호작용과 자원의 제공 및 적절한 개입으로 반응적이고 지원적인 역할을 해야 한다.
참고문헌
강숙현, 김정아, 김희정, 윤숙희, 이은희(2013). 놀이지도. 서울: 학지사.
교육부, 보건복지부 (2019b). 2019 개정 누리과정 놀이이해 자료. 세종: 교육부, 보건복지부.
김균희, 송요현(2017). 놀이환경이 유아의 놀이행동에 미치는 영향. 한국아동권리학.
고경희 (2017). 유아교사를 위한 공감 교육 프로그램 개발 및 적용. 성신여자대학교 박사학위논문.
권귀염 (2018). 제4차 산업혁명 시대의 교육과 유아교사의 역할. 학습자중심교과교육연구.
김화록(2021). 유아교사의 놀이지원역량 평가척도 개발 및 타당황. 안양대학교 대학원 박사학위논문.

키워드

보육교사,   놀이지원,   방법,   놀이지원방법,   전인발달,   역할