영유아의 놀잇감을 하나 선택하여서 어떤 종류의 놀잇감인지 설명하고 놀잇감의 사실성 구조성을 분석하며 놀잇감 선택 기준에 근거

소개글

영유아의 놀잇감을 하나 선택하여서 어떤 종류의 놀잇감인지 설명하고 놀잇감의 사실성 구조성을 분석하며 놀잇감 선택 기준에 근거에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 놀잇감의 유형 및 교육적 가치

2. 놀잇감 설명 – 점토(사실성)
1) 점토의 개념
2) 점토의 종류 및 사용법
(1) 찰흙
(2) 지점토
(3) 밀가루 점토
(4) 아이클레이
(5) 색점토
3) 점토의 특성

3. 놀잇감 선택 기준에 근거하여 영유아에게 적합한 좋은 놀잇감인지 평가

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

가변성을 가지고 있으며 활용에서도 가변적인 상황이 많이 일어난다. 이러한 가변성은 내재되어 있는 유아들의 창의성을 끄집어 낼 수 있는 장점이 될 수 있다. 둘째, 재료를 통한 발상을 가능케 하는 자연물로 같은 재료를 통한 다양한 발상을 가능케 하는 재료로써 자연물이 가진 각기 다른 독특한 형태와 색, 무늬 등을 가지고 있어 연상작용을 통해 유아들로 하여금 쉽게 표현하고자하는 대상을 발상할 수 있도록 돕는다. 셋째, 유해하지 않은 재료로써의 자연물로 대부분의 자연물은 친환경적이며, 안전한 측면을 가지고 있어 인공적인 재료보다 활동재료로 안정적이다. 넷째, 경제적인 부담을 줄여주는 재료로써의 자연물로 미술활동을 위해 많은 재료를 구입하게 되는데 이렇게 구입된 재료들은 다음에 다시 사용하기 힘들어 또 다시 재료를 구입해야 한다. 그러나 자연물은 우리 주위에 있어 관심을 가지고 찾으면 무한대로 그 재료를 수집할 수 있다. 다섯째, 생동감이 있는 재료로써의 자연물로 자연에서 만난 재료들은 변화무쌍한 생명감을 느낄 수 있다. 그리고 우주적 질서의 순환원리에 의해 수시로 변화하며 모습을 바뀌므로 매순간 생동감의 연속을 느낄 수 있다.
자연물을 통한 체험은 첫째, 자연물을 통한 체험은 유아의 적응행동을 돕는다. 유아가 독립적으로 적응하고 활동할 수 있는 능력을 기르게 하며, 다양성을 제공하고 도전하게 하며, 동기부여를 해준다. 둘째, 자연물을 통한 체험은 심미감이 발달된다. 다양한 종류의 경험을 통해서 아름다움에 대한 감성을 키우며 감상능력을 길러줄 수 있다. 셋째, 자연물을 통한 체험은 인지 발달을 도울 수 있는 많은 기회를 제공한다. 돌의 단단함, 나무의 든든한 뿌리, 사과 껍질의 매끈함 등을 직접 만져보고 조작해보면서 이러한 사물들의 특성을 배운다. 넷째, 자연물을 통한 체험은 의사소통기술을 발달시켜 준다. 자연은 무궁무진하게 대화의 주제를 제공함으로 의사소통의 기술의 발달을 하기 위한 동기를 제공한다. 다섯째, 자연물을 통한 체험은 감각운동 발달에 도움이 된다. 넓은 공간에서 움직임이 가능한 경험들을 통해서 감각 운동적 학습을 촉진시켜 줄 수 있다. 자연 속에서 탐색할 수 있는 시간, 공간, 자유를 제공해 줄 때 유아의 성장과 감각운동 측면에서 발달이 이루어진다. 여섯째, 자연물을 통한 체험은 사회·정서 발달을 돕는다. 자연에서의 경험은 긍정적인 자아개념을 증진시켜주며, 실외의 환경은 개인적 탐색의 기회를 넓혀주어 발견을 통한 학습을 돕게 된다.
4. 나의 의견
유아들의 놀이에서 놀잇감은 그 자체만으로도 훌륭한 ‘제3의 선생님’이 되며 교사가 주의를 기울여 지원한 놀잇감은 유아가 놀이에 흥미를 가지게 되는 첫발이 지원하기 위한 활동도록 관련 활동을 진행함(예; 놀이 관련 동화를 듣고 이에 대한 이야기를 나눔). 유아 간 의견 차이를 교사가 일방적으로 조율하지 않고, 유아의 이야기를 듣고 해결방안을 함께 모색하기 위해 이야기 나누기 활동을 진행함교사의 기타 놀이지원안전 고려 놀이하는 유아들의 모습을 계속 관찰하며 수시로 안전 확인함 장애통합 장애유아와 일반유아가 함께 놀이하도록 지원함 될 수 있다. 교사는 유아들의 놀이를 관찰하고 지원하는 과정에서 다양한 놀이지원을 하게 되는 데 그 중에서 유아들에게 제공하는 놀이자료 및 언어적 지원은 유아들의 경험을 확장시키고 새로운 지식을 구성해나가는 데 도움을 준다. 그러나 현장에서는 놀잇감 지원에 대한 다양한 어려움을 가지고 있다. 교사는 늘 흥미 영역에 생활주제에 맞는 활동을 고안하여 제공하거나 유아의 흥미와 무관하더라도 주제에 맞는 놀이자료를 제작하여 배치해야 한다는 어려움을 가지고 자유롭게 움직이고 이동하며 놀이를 좋아하는 유아를 규칙에 맞게 통제하고 간섭해야 한다는 고정관념에 어려움을 겪는다. 교사는 놀이가 진행되는 상황을 관찰하고 유아들의 전반적인 놀이성향과 관심 주제를 파악하여 풍부하게 놀이가 이루어질 수 있도록 늘 놀잇감 지원에 대한 고민과 노력을 해야 하며 이러한 과정에서 가장 요구되는 것은 교사의 신념과 경험, 교육철학과 놀이 페다고지 등의 전문성이므로 이를 증진시키기 위한 지속적인 노력이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아의 놀잇감을 하나 선택하여서 어떤 종류의 놀잇감인지 설명하고 놀잇감의 사실성, 구조성을 분석하며, 놀잇감 선택 기준에 근거하여 영유아에게 적합한 좋은 놀잇감인지 평가해 보았다. 교사는 유아들의 놀이 환경 지원에 있어 다양한 ‘비구조적 놀잇감’을 적극적으로 고민해 보는 것은 중요하다. 2019 개정 누리과정에서도 비구조적인 열린 놀잇감을 풍부하게 제공하여 유아가 자신만의 방식으로 활용할 수 있도록 지원하며 유아가 찾아낸 새로운 놀잇감이나 창의적인 놀이방식을 인정하고 존중해야 한다고 강조한다. 2019 개정 누리과정 도입에 따라 현장의 교사들은 퍼즐이나 보드게임과 같은 정형화된 놀잇감보다 항상 활용 가능하며 개방적으로 놀이할 수 있는 놀잇감을 더 많이 선호하며 지원하고 있는데 이는 비구조적 놀잇감인 유아의 자발적인 놀이를 촉발하고 확장하는 데 더욱 유용하기 때문이다. 또한 현장의 교사들은 상품화된 놀잇감 뿐만 아니라 유아의 주변에 존재하는 모든 것들이 놀잇감으로 활용될 수 있으며 자연물 또는 재활용품과 더불어 여러 가지 재질 및 특성을 지닌 놀잇감과 사물들이 가치 있는 놀잇감으로 충분히 활용하고 있다. 비구조적 놀잇감으로 놀이함으로써 유아는 융통적으로 의미를 부여하고 지속적으로 그 의미를 재구성해 나가며 놀이에 더욱 몰입하게 되고 주도적으로 놀이할 수 있다. 따라서 교사는 유아 주도적 놀이가 이루어질 수 있도록 다양한 놀잇감과 함께 비구조적 놀잇감을 풍부하게 제공해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김선현(2004). 흙동이의 유아 찰흙놀이. 서울: 이론과 실천.
고은별(2006). 자연물을 활용한 조형 활동이 유아의 그림 표상 능력 및 미술성향에 미치는 영향. 전남대학교 대학원 석사학위논문.
김갑순, 김민정(2010). 자연물을 활용한 수학활동에서 나타난 2세 영아의 수학적 경험과 의미. 유아교육논집.
김미경(2004). 점토놀이를 통한 유아의 사회적 행동 변화. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.

키워드

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