Albert Bandura의 사회인지 학습 이론

목차

1. 학습의 원리
1)기본 가정
(1) 학습 과정의 본질
①모방 학습에 대한 다른 견해들
②학습에 관한 가정
(2)학습의 결과
2)학습의 요소
(1)행동적 모델
①모델의 효과
②모델링 자극의 유형
③모델의 성격
④관찰자의 특성
⑤요약
(2)행동의 결과
①대리 강화
②대리 처벌
③벌의 제거
④요약
(3)학습자의 내적 과정
①주의 집중 과정
②파지 과정
③운동 재생산 과정
④동기 과정
4)자기효능감의 역할
①정의
②효능감 신념의 근원
③심리적인 과정에 대한 영향
④요약
3)복잡한 학습의 본질
①개인적, 행동적, 환경적 영향들
②측정 문제
(1)자기 조절 체제의 개발
①비난받을 만한 행위의 발달
②요약


2. 교수의 원리
1)교수의 요소
(1)적절한 모델의 증명
(2)행동의 기능적인 가치 설정
(3)학습자의 내적인 과정의 안내
①운동 기능
②개념적인 행동
③학습자의 효능감 촉진하기
2)복잡한 기능을 위한 교수 설계
3. 교육적인 적용
1)교실 문제
(1)학습자의 특성
①개인차
②준비도
③동기
(2)인지 과정과 교수
①학습의 전이
②학습을 위한 사회적 맥락
③다른 관점들과의 관계
2)학급 전략 개발하기
3)교실의 예
(1)공책 필기 연습을 위한 문단 읽기
(2)공책 필기 연습 2
(3)녹음된 단락
4)이론의 고찰
(1)제한점
(2)교육적 실재에 대한 기여

본문내용

공책 필기 형식을 설명 할 투명한 용지를 OHP위에 놓는다. 그것은 '회상 단서'와 '필기'라는 두 부분으로 나뉜다. 교사는 첫 단락의 요점을 말하고 '필기' 부분에서 단락의 중요한 두 문장과 '회상 단서' 부분에서 관련 단서를 나타낸다.
교사는 이어 다른 두 단락에 대해서도 같은 과정을 수행한다. 이 연습의 중요성은 학생들이 교사가 단락을 분석하고 중요한 문장을 고르는 방법을 관찰하는 데 있다.
연습 공책을 제출한 학생과 교사는 두 세 가지 연습을 더한다. 이 활동 후에 학생들이 고른 짧은 문장을 혼자서 필기하도록 한다.
교사는 학생들이 혼자서 한 필기를 검사하고 목표를 위한 과정에 피드백을 준다.
공책 필기 연습을 위한 문단 읽기
백만 에이커의 땅이 Baltimore경으로 알려진 영국의 유명한 귀족 George Calvert에게 하사되었다. Charles 1세에 의해 주어진 그 땅은 Chesapeake만 근처에 위치해 있으며, 이 선물은 George Calvert에게 커다란 권력의 수행을 가능하게 했다. 그는 봉건 시대와 같이 영주들을 임명하고 농노와 같은 주민들을 다스릴 권한이 있었다. 또한 그는 검사와 법을 어긴 농노들에게 형을 판정 할 수 잇는 판사의 역할을 수행했다. George Calvert는 지주 또는 토지 소유주라 불렀으며, 그의 영토는 독점된 식민지로 알려졌다.
땅의 하사를 기록한 문서에 왕이 도장을 찍기 전에 George Calvert가 죽었고 그의 아들이 첫 번 째 지주가 되었다. 그 식민지는 Charles 1세의 아내, Henrietta Maria 왕비의 이름을 따서 Maryland라고 알려졌다. Calvert가는 가톨릭 신자였으므로 Maryland에 가톨릭 식민지를 건설하려고 했다.
1634년에 첫 번 째 이주민이 도착했고, St Mary가 생겼다. 이주민들은 음식과 기타 생필품을 이웃의 버지니아주로부터 얻을 수 있었으므로 영국에서 올 보급선을 기다릴 필요가 없었다. 그들은 금을 찾는데 시간을 허비하지 않고 곧바로 담배를 경작하기 시작했다.
회상단서들
Notes
Calvert
George Calvert, Baltimore경은 Chesapeake만 근처의 거대한 땅의 소유자였다.
독점 식민지
그는 막강한 힘을 지녔고 그의 땅은 독점 식민지였다.
Maryland
Calvert의 아들은 Maryland라 불리는 식민지의 첫 소유주였다. Calvert의 가족은 가톨릭 신자였기에 그들은 Maryland가 가톨릭 소유지가 되길 원했다
담배
Maryland 초기 정착민들은 담배를 경작하기 시작했다.
공책 필기 연습 2
이 연습에 있어 교사는 우선 오디오 테이프로 필기 할 것을 녹음했다. 모델링에서 교사는 녹음한 테이프의 각 단락을 틀어 주고 테이프가 돌아가는 동안 어떻게 필기하는 지를 시범 보인다. 테이프를 잠깐 정지하고 교사는 투명 용지 위에 회상 단서와 짧은 문장을 쓴다.
각 단락의 마지막에서 테이프가 멈추면 교사는 문장 조각을 완성한다.
시범 후 교사와 학생은 함께 몇 개의 짧은 단락을 완성한다. 듣기와 쓰기가 동시에 이루어지기 때문에 이 연습은 사실 학생들에게는 매우 어렵다. 따라서 학생들이 기능을 습득 할 때까지 아주 짧은 단락을 사용해야 한다.
녹음된 단락
17세기에 종교 개혁 주의자들의 모임이 영국에 있었다. 이 개혁주의자들은 영국의 교회에 대해 비판적이었다. 그러나 그들은 교회로부터의 독립을 원하지는 않았고 교회를 내부로부터 개혁하고 정화하기를 원했다. 이 개혁주의자들은 청교도라 불린다.
회상 단서
조각 문장
완성 문장
개혁, 정화
영국의 교회
청교도들은 영국의 교회를 개혁하고 정화하기를 원했다
이론의 고찰
Bandura의 사회인지 이론은 모방 행동에 대한 연구를 분석하면서 시작되었다. 이전의 연구들은 반사회적 행동과 친사회적 행동의 수용을 설명하기 위해서 여러 가지 심리 과정을 제공했다. 모방에 대한 강화, 양육, 힘, 절망감 등이 그것이다.
반면에 Bandura는 그 두 행동을 설명하기 위한 하나의 패러다임을 제기했다. 그 요소들은 (1)모델, (2)모델의 행동 결과, (3)학습자의 인지 과정이다(표 11-4). 모델이 행한 결과는 관찰자의 학습에 기여하게 되고 이 관찰 학습에는 대리 강화, 대리 처벌, 처벌의 예측하지 않음이 내재해 있다. 결과는 관찰자에게 가치 있고 유용한 것이다. 이를 성공적으로 수행하는 것은 학습자의 인지 과정에 달려 있다.
Bandura에 따르면 학습은 환경과 개인의 내적인 사건, 그리고 행동의 세 방향 상호 작용에 의해 나타난다. 또한 자기 조절 체제의 개발은 어떤 영역에서든 훌륭한 수행을 위한 필수 요소이다. 그 체제에는 자기 효능감, 목표 설정, 자기 평가, 자기 보상, 자기 처벌이 포함된다.
제한점
Bandura는 환경과의 상호 작용에서 학습자의 자기 주도성과 자기 효능감의 중요성을 밝혔다. 그러나 제한된 교실 환경에서 학습자의 자기 조절 체제와 효능감을 개발하는 것은 어려운 일이다.
교육적 실재에 대한 기여
중요한 공헌은 교실 환경에서 모델의 역할과 강화, 처벌에 대한 자세한 설명이다. 대리 강화뿐만 아니라 처벌이나 처벌의 부족도 교실 환경에서 행해진다. 다른 공헌은 학습에서의 개인의 효능감의 역할을 밝힌 것이다.
기본 요소
정의
가정
학습은 환경, 개인적 요소, 행동 사이의 상호 작용이며 학습자의 인지 과정도 포함된다.
학습의 요소
모델이 된 행동, 모델의 결과, 학습자의 인지 과정
학습의 결과
나중에 수행되거나, 수행되지 않는 언어적, 시각적 부호
복합적 기능에 대한 교수 설계
구성 요소 기능 외에 학습자의 자기효능감과 자기 조절의 개발
교수 설계에 있어서의 주요 논쟁
수행에 앞서 정신적 시연 제공하기 : 강화나 벌이 필요 할 때는 생략하지 말고, 벌을 과도하게 사용하지도 않기
이론 분석
단점
자기효능감과 자기 조절 요구를 학급에서 다른 우선적인 일들과 함께 수행하기가 어려움
기여
대중 매체로부터 획득되는 다양한 태도와 행동을 설명하기
집단 설정에 있어 강화와 벌의 심리 과정을 자세하게 설명하기
학급에서 자기효능감의 중요성을 밝힘
<표 11-4 Bandura의 사회-인지 이론 요약>

키워드

ALBERT,   BANDURA,   사회인지 학습이론