프로젝트 접근법

목차

1. 프로젝트 접근법이란 무엇인가?

2. 프로젝트 접근법의 과정

3. 레지오 접근법의 첫걸음

본문내용

해 오고 있는가를 보여 준다. 이들은 모두 레지오를 접하고 그 방법에 대한 혼란과 의구심을 갖고 학습을 시작하지만 몇 해에 걸쳐 이 방법을 수행하고 이해해가며 전통적인 학습방법을 변화시키는 데에 대한 긍정적인 생각들을 하게된다. 그리고 좀더 깊이 있는 연구를 희망하게 된다.
오버필드 유아 프로그램은, 오하이오주 트로이에 거주하던 줄리아 호바트가 자신의 세 살짜리 딸이 들어갈 적당한 유치원을 스스로 설립한 오버필드 유치원으로 출발했다. 이후 규모가 커지면서 오버필드 유아 프로그램으로 개명하게 되었다. 오버필드의 교육 접근 방식은 늘 절충을 거듭해 왔다. 그러던 중 1990년 '어린이들의 수많은 언어' 전시회를 접함으로 말라구찌의 레지오 접근법에 관심을 갖게 된다. 호바트는 말라구찌의 이론을 연구하며 다음과 같은 내용들에 관심을 갖는다. '그의 이론 중 어린이에 대한 이미지를 받아들이는 것이 첫 번째 단계이다. 이는 어린이들이 보여주는 것을 존중하면서 가치 있는 경험들을 계획하는데 적용된다.' 그리고 부모 역시 학습 상황에 가치 있는 역할을 할 수 있다고 깨닫게 되고 교육과정에서도 많은 변화를 시도한다.
쉐릴 브레이크 앨랜은 공립 학교에서의 변화의 과정이라는 주제로 이야기한다. 시카고의 저소득층을 위한 교육기관에서 레지오 접근법을 접하고 이를 받아들이기 위해 다양한 시도를 한다. 첫해에 그들은 레지오 접근법의 핵심적인 요소-환경, 어린이의 이미지, 재료의 사용, 협동의 역할, 발현적 교육 과정, 프로젝트 접근법, 기록을 탐색하게 되었다. 첫 번째 해에는 레지오의 영향을 반영한 건물을 새로 짓는다. 많은 제약을 가지고 있었지만 레지오의 영향은 건물 전체에 반영되었다. 부드럽고, 색깔도 연하게, 그리고 벽과 바닥은 "땅" 색에 가까운 색상을 선택했다. 가급적 자연 채광이 많이 되도록 하고자 했다. 둘째 해에 일어난 변화는 프로그램의 빠른 성장으로 부담을 겪고 주변지역의 총격 사건으로 유아와 부모들의 심리적 문제를 도와줄 심리학자를 채용하게 되었다는 것이다. 그리고 부모들의 참여가 거의 불가능했다. 그러나 레지오 연구에 참여하도록 애썼지만 부모의 실제적인 참여는 역부족이었다. 여러 가지 제약이 있음에도 유아를 위한 레지오의 잠재력은 바라보며 미래에 대한 희망들을 발견하여 계속적인 노력을 한다. 카렌 헤이는 이러한 자신의 경험을 토대로 저소득층 지역보다 더 힘을 필요로 하는 곳이 있을까? 하는 의문을 제시하며 레지오 접근법이 어린이, 교사 및 부모와 학습 과정을 존중한다는 점에서 특별하다고 생각하며, 레지오 접근법은 어린이, 교사, 부모에게 힘을 주는 잠재력을 지니고 있다고 결론을 짓는다.
미시간 대학 디어 본 유아 발달 센터에 레지오 원리는 변화의 동인으로 작용한다. 교사들이 새로운 접근법을 받아들이고 탐구해 나가게 된 중요한 요인 중의 하나는, 그들이 지녔던 보편적인 교육 원리에서 더 나아간 레지오의 근본 원리들을 교사들이 확실하게 이해하게 된다는 점이었다. 교사들과의 논의를 통해서'명확함과 이해'가 필요하다는 것을 계속 느꼈다. 교사들이 새로운 접근법에 대해 확신은 갖고, 편안함을 느끼고, 또 레지오 접근법이 무엇이며, 레지오 교사들이 이러한 방식을 왜 하는지를 이해했다고 느끼는 것은 중요하다. 레지오 접근법의 원리에 대해 명확히 이해하고 존중해야 했다. 그리고 어디서부터 출발하는가?, 레지오에 영향을 받은 교육 과정에서 교사의 역할은 무엇인가?, 어린이들에 대해 어떤 목표와 기대를 설정해야 하는가?, 소규모의 협력적인 또래 집단은 어떻게 구성되는가?, 아뜰리에를 위한 충분한 공간이나 아뜰리에리스타를 팀의 구성원으로 보유하고 있지 못한 상황에서 레지오 접근법을 정말로 실행할 수 있을까? 공동 작업과 기록을 위한 시간은 어떻게 확보할 것인가? 등의 질문들을 해결하기 위해 고민하게 되고 어려움을 겪었다. 이러한 어려움 속에서도 많은 발전을 이루지만 레지오에 대해 여전히 많은 어려움과 문제점을 해결하지 못하고 있다.
레지오에서 강조하고 있는 기록의 역할에 대해 살펴보자. 저자는 학부생들로 하여금 보다 예리한 관찰을 하고, 보다 사려 깊은 해석을 하고, 보다 개별화된 교육과정을 수립할 수 있도록 가르치는 도구로써의 기록의 잠재력을 연구하는 것이 기록에 초점을 둔 가장 큰 이유라고 설명했다. 기록의 역할에 대해 역시 이론적 접근 보다는 저자의 경험을 통해 아야기 하고 있다. 그리고 다음과 같은 기록의 방법을 제시한다. '기록의 방법에는 짤막한 설명이 될만한 라벨을 붙인 폴라로이드 사진, 어린이들의 작품 견본을 첨부한 오디오 테이프, 기록물은 첨부한 비디오 테이프로 구성되어 있다.'
유아 교사 교육의 재개념화로 문화 인류학자로서의 예비 교사를 양성할 수 있다는 관점에서 프로젝트의 수행은 예비 교사들에게 협동적 교수를 위한 전략에 따른 교수 "기술"과 반성적 실제라는 확실한 맥락을 제공한다. 교사들은 동료 교사, 부모, 어린이들과 모두 함께 협력해야 한다는 것을 알게된다. 예비 교사들은 자신들의 전문적 발달을 지속시키기 위한 방법으로, 또는 교실에서 어린이들이 어떻게 학습하는가를 타인에게 의사 소통하는 방법으로 어린이와 함께 한 작업들을 기록한다. 가장 중요한 것은,"되돌아가는 것"이 "앞으로 나아가는"방식임을 납득하면서 그들이 사려 깊은 청취자가 된다.
레베카 뉴는 "레지오 접근"의 다음 단계에 대해 말한다. 레지오 에밀리아를 설명하는 사례들이 전하는 선물은, 미국의 교육자들에게는 과제라는 형식으로 다가온다. 우리가 레지오에서 얻은 것을 활용하고, 스스로를 보다 잘 파악하고, 어린이들의 능력을 발견하고, 우리에게 주어진 책임을 인정하기 위해서 당연히 해야할 일들이다. 분명, 그러한 일들이 우리가 우리 사회의 어린이들을 위해 취할 수 있는 중요한"다음 단계"이다. 레지오는 그 길을 알려줄 수 있다. 하지만 먼저, 우리는 그 길을 따라갈 마음이 있는지를 결절해야 할 것이다.
죠앤 헨드릭은 "그렇다, 그러나", "-하기만 한다면"으로 분류하면서 다양한 반론들을 제시한다. 그녀는 그러한 반론을 명확히 하고 대답함으로써, 여러 가지 장애물들을 극복할 수 있는 실제적인 용기를 준다.

키워드

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