장학의 이론과 실제

목차

Ⅰ.서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 장학이란
2. 장학의 목적
3. 장학의 정의
4. 장학의 종류
5. 장학자의 자질

Ⅲ. 교육현장의 장학활동의 실태 분석 및 비판
1. 각 학교의 자율 장학 활동의 계획
2. 각 학교의 장학활동의 실태
3. 장학담당자의 바람직한 장학활동

Ⅳ. 결 론

본문내용

의미에 있어서 커다란 전환이 시작된다는 것이다. 이와 같이 장학을 역할로서보다는 과정으로서 이해할 때, 자율장학 특히 동료장학의 의미가 명료해지는 것이다.
실제로 현재 중학교 현장에서 이루어지는 교내 자율장학의 대부분은 동료장학 형태에 의존하고 있다. 이윤식·유현숙(1989:104-105)은 교사들에게 교내 자율장학의 유형 중 유익하다고 생각하는 형태를 조사한 결과, 교사들은 타율적인 지시에 의한 장학보다는 스스로 수업의 질을 개선할 수 있는 자기장학과 동료교사들과의 협의를 통해 이루어지는 동료장학에 높은 반응을 보였다고 제시하고 있다. 또 수업 개선을 위해 교사들이 선호하는 도움의 출처를 조사한 결과, 교장이나 교감, 또는 교육행정기관의 장학요원 등에 비해 동료교사의 도움을 가장 선호하는 응답을 보였다고 밝혔다. 이존구(1990)도 선택적 장학에 대한 교사들의 의견을 각 변인별로 조사·분석한 결과, 교사들은 현행 장학방법의 개선과 자기 장학 및 동료장학의 시행을 매우 바라고 있다고 주장하고 있다. 이러한 연구 결과들은 동료장학을 활성화해야 할 필요성을 시사해 주는 것이라고 볼 수 있다.
또한, 그 동안 교육자치제가 실시되어 오면서 단위 학교의 자율성이 증대되어 가고 있는 현행 교육 변화의 추세로 볼 때에도 종래와 같이 상급 교육행정기관에서 받는 의례적이고 형식적이며 부담스러운 수직적 장학지도보다는 학교 현장을 중심으로 교사 상호 신뢰와 협동을 바탕으로 하는 수평적인 장학형태인 동료장학의 필요성이 더욱 절실하게 요구된다 하겠다.
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