집단 따돌림에 대해

목차

1. 서론

2. 집단 따돌림의 정의

3. 집단 따돌림의 유형

4. 집단 따돌림의 원인
(1) 개인적 요인
(2) 가정적 요인
(3) 학교의 요인
(4) 사회적 문화적 요인

5. 집단 따돌림의 대처 방안
(1) 개인 대처 방안
(2) 가정에서의 대처 방안
(3) 학교에서의 대처 방안
(4) 사회적 문화적 대처 방안

6.결론

본문내용

마련하지 않으면 해결이 되지 않는다. 왜냐하면 개인, 가정, 학교는 사회와 밀접한 관계에 있으면서 그 영향을 지대하게 받기 때문이다.
사회· 문화적으로 집단 따돌림에 대처하기 위해서는 '왕따'라는 용어를 웃기거나 즐기기 위한 수단으로 사용하는 방송 프로그램에 제재를 가해야 하며 그에 대한 책임을 물어야한다. 대중매체는 이 점을 반성하고 집단 따돌림을 해결하는 데 무엇보다 앞장서야 한다. 또 조금더 현실적인 도움을 주기 위해서는 상담기관에 전문상담원들을 배치하고 이를 널리 알리는 데 노력한다. 여러 가지 상담기법과 프로그램을 개발하고 보급하여 다양한 유형의 집단 따돌림을 해결하는데 힘쓴다. 이런 상담 단체와 학교를 잘 연결되어 학교에서 집단 따돌림이 일어났을 때 신속한 도움을 줄 수 있는 시스템이 보장되어야 하며 사이버 상담을 가능케 시· 공간의 제약없이 필요한 때에 상담을 받을 수 있는 시설을 완비해 놓아야 한다. 점점 자기중심적으로 변해가는 사회풍조로 인해 타인에 대해 배타적 청소년들의 그릇된 인식을 청소년 스스로 반성하는 것 또한 중요하다.
5.결론
집단 따돌림은 따돌림을 가하는 아이와 당하는 아이, 각 개인의 문제인 동시에 사회 전체의 문제라고 볼 수 있다. 또한 각 개인의 성격과 가치관이 형성되는 가정과 학교의 문제이기도 하다. 그래서 집단 따돌림은 개인, 가정, 학교, 사회에서 그 원인의 요소들을 찾을 수 있고 그에 따른 대처 방안 마련도 가능한 것이다. 따돌림을 당하는 아이에는 이기적이거나 자기과시적인 아이들도 있지만 소심하고 외모에 열등감이 있으며 타인의 행동에 대한 대처능력이 부족한 아이도 있다. 반대로 따돌림을 가하는 아이에는 학업에 성공적이지 못해 열등감을 가져 타인에 대해 적대심과 부정적인 시각을 가진 아이들이 있는가 하면 지나치게 외향적이고 친구들을 잘 끌어들이는 아이들도 있다. 아이들이 이런 성격을 가지게 되는 것은 가정에서 부모의 책임이 크게 작용한다. 불우하거나 부유한 가정환경이나 부모의 무관심이나 과잉보호는 아이의 가치관과 성격 형성하는 주요 원인이 되며 부모가 그 역할을 수행하지 못했을 경우 아이는 학교에 가서 다른 아이들과 잘 어울리지 못하거나 특정 친구의 따돌림을 주도하게 된다. 학교는 교사의 집단 따돌림의 미온적인 대처, 획일화된 교육체제, 입시위주의 교육등으로 인해 집단 따돌림을 허용한다. 부모와 아이의 행동 그리고 학교는 사회·문화적 배경의 영향을 많이 받기 때문에 사회는 폭력이 허용, 학벌위주의 풍조, 대중매체로 구성되어 있으면서 집단 따돌림을 더욱 부추기는 것이다.
집단 따돌림의 뜻, 유형, 원인, 그 대처 방안을 알아 보았으니 서론에서 언급한 지혜의 따돌림을 위의 사항들을 바탕으로 분석해 보고 싶다. 먼저 지혜는 선생님에게 귀여움을 받고 부유한 가정환경과 높은 성적을 과시하며 잘난척을 하는 학생이었다. 반면 수연이는 공부는 잘하지 못하고 음식점을 경영하시는 부모와의 시간을 갖지 못했으며 외향적인 성격으로 친구들을 모이게 하는 힘을 가진 친구였다. 그런 수연이의 눈에 지혜는 선생님의 귀여움을 받으며 수연이가 가지고 있지 못한 점을 소유한 아주 거슬리는 친구였을 것이다. 그래서 수연이는 친구들과 함께 지혜를 물리적· 언어적 폭력을 사용하여 배척하였던 것이다. 그런데 이 사건을 담임 선생님과 지혜의 부모님이 알게 되어서 지혜의 어머니께서는 학교에 찾아와 교사들의 책임과 학생들의 처벌을 요구하였는데 학교측에서는 무릎 끓고 손들게 하는 가벼운 벌로 이를 미온하게 대처하였다. 후에 들은 바로는 지혜는 부모님으로부터 따돌림을 당하는 지혜 자신에게 문제가 있다고 꾸중을 들었다고 했다. 지혜의 부모님은 지혜를 격려하기보다는 훈계하였고 같이 대화로 지혜가 따돌림을 당하는 원인을 분석하지 않았던 것이다. 아마 올바른 지도법을 모르셨던 것 같다. 선생님으로부터 벌을 받은 수연이의 집단은 지혜가 고자질했다는 사실에 지혜를 더욱 미워하게 되어 지혜를 따돌리는 태도에는 아무런 변화를 보이지 않았다. 수연이의 집단이 지혜를 괴롭히는 동안 나는 이사가는 것을 핑계로 이 사건을 방관하였다. 지혜 편에 서면 수연이의 집단이 나도 같이 따돌릴 것을 우려한 데서 나온 행동은 아니었다. 그 곤란한 상황 속에서 나는 수연이와의 우정과 지혜와의 우정 모두 지키고 싶은 마음이 간절하였는데 내가 어떤 행동을 취해야 그것이 가능한지 모르고 있었기 때문이다. 이렇듯이 집단 따돌림에 대한 대처방안을 세우는 것도 중요하지만 그 대처방안을 적극적으로 알리는 것 또한 중요하다는 것을 강조하고 싶다.
이 과제를 위해 여러 자료를 검색하면서 놀랐던 것은 집단 따돌림에 대해서 너무나도 다양하고 깊이 있는 연구자료들이 많았다는 것이다. 이 것은 그 만큼 사람들이 집단 따돌림에 대해서 관심이 많고 이 현상을 해결하기 위해서 노력을 하고 있다는 것을 의미하는 것 같다. 이는 반가운 사실이 아닐 수 없다. 그러나 실제로 아직 집단 따돌림에 대한 대처 방안이 미비한 것이 사실이고 자료를 찾을 때 보니 몇 개의 석사학위논문은 같은 내용의 대처 방안을 제시하고 있었다는 것을 지적하고 싶다. 이 점에 대해서는 실망스러웠다. 앞으로 여러 시행착오를 통해 어떻게 집단 따돌림에 대응하는 것이 올바른지를 알게 되겠지만 새로이 제안되는 대처 방안은 조금 더 구체적이고 체계적이며 실현이 가능성이 높았으면 한다.
<참고문헌>
-한평택, 『학급내 집단 따돌림학생의 성격 특성과 자아개념에 관한 연구』, 청주: 청주대 교육대학원 석사학위논문, 2001.
-유한곤, 『집단따돌림의 효율적인 대처방안 연구』, 서울: 명지대 교육대학원 석사학위논문, 2001.
-민미자, 『집단 따돌림을 당하는 학생과 주도하는 학생 및 일반학생의 성격특성 및 감성지능 비교 연구』, 춘천: 강원대 교육대학원 석사학위논문 , 2001.
-전해일, 『집단 따돌림의 대처 프로그램에 관한 연구』, 서울: 단국대 행정대학원 석사학위논문 , 2000.
-한국청소년학회, 『청소년학연구』, 서울: 한국청소년학회, 2000. 7,2('00.11)
-한국청소년개발원, 『한국청소년연구』, 서울: 한국청소년개발원, 1999. 30('99.12)

키워드

왕따,   집단 괴롭힘,   bully,   원인,   유형,   정의