협동학습

소개글

협동학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 협동학습의 정의

2. 협동학습의 배경

3. 협동학습의 효과

4. 협동학습의 유형

본문내용

주어야만 한다. 그리고, 그들에게 필요한 참여 기능을 숙달하는 데 필요한 시간과 연습 기회를 부여하여 주어야 한다.
8. 집단 평가(group appreciation)
소집단으로 구성된 협동적 프로젝트를 실행하는 많은 교사들은 각각의 집단에게 그들의 작업의 결과들을 전체 학급 구성원들 앞에서 발표하도록 하는 것으로 끝을 맺고 있다. 그러나, 나는 아이들이 발표를 하기에 앞서서 교사가 아이들에게 다음과 같은 질문들이 적힌 종이를 나누어주는 것이 도움이 되리라고 생각한다.
·"이 발표로부터 여러분이 배운 가치 있는 것은 무엇인가?"(학생들에게 세부 사항보다는 중요한 학습을 지적하는 것을 도와줄 수 있는 사례들이 제시되어야만 한다).
·"이 집단의 발표에서 잘한 점은 무엇인가?"
발표가 끝난 후에, 교사는 모든 학생들에게 질문지에 자신의 의견을 쓰도록 요구할 수 있다. 아이들이 자신의 의견을 쓰기에는 너무 어리다면, 머리로 생각하도록 요구할 수 있다. 곰곰이 생각하는 시간은 학생들의 논평의 질을 향상시켜 줄 것이다. 그래서, 몇몇의 학생들로 하여금 자신들의 논평을 학급의 구성원들과 공유하도록 요구할 수도 있다. 끝으로, 발표를 한 집단은 그들의 자리로 돌아올 때에 나머지 학생들은 박수로서 축하해 주어야 한다.
나는 발표를 마친 어떤 집단이 박수와 같은 형식적인 피드백을 그들의 학급 성원들 아무에게서도 받지 못하고 단지 교사로부터만 받는 학급을 관찰한 적이 있다. 발표를 마친 아이들은 눈을 아래로 떨구고는 힘없이 자신들의 자리로 돌아갔다. 그러한 것은 아이들의 자존심이나 공동체의식을 제대로 키워 주지 못하는 원인이 되는 것이다.
7. 팀별 경쟁(team competition)
경쟁 그 자체는 집단 속에 적대감을 유발시킬 수 있다. 그러나, 만일 그것이 협동의 윤리에 입각한 강한 공동체 의식을 가진 교실 안에서 일어난다면, 집단들 간의 경쟁은 재미있을 뿐만 아니라 아이들에게 동기를 불어넣어 줄 수도 있다.
교사의 신중한 판단 아래 집단간의 경쟁이 위에서 언급한 몇몇의 협동적 전략에 첨가될 수 있다. 예를 들어, 어떠한 향상 점수에 도달한 모든 팀들을 표창하는 것과 더불어, 학생 팀 학습에서 어떤 특별한 표창이나 보상이 최고의 점수를 받은 팀에게 주어질 수도 있다. 마찬가지로, 지그소우 학습에서 최고의 평균 점수를 받은 팀에게 보너스 점수가 추가로 주어질 수도 있다.
나는 캘리포니아주의 샌 라몬(San Ramon)에 있는 컨트리 클럽 초등학교에서 어떤 학급을 관찰한 적이 있다. 그 학교에서 5학년을 가르치고 있는 링컨 올브리히트(Lincoln Olbrichy) 선생님은 그의 5명으로 이루어진 각각의 협동 집단들로 하여금 쉬는 시간에 팀대항 배구 시합을 하도록 하였다. 3-4주마다 바뀌는 집단의 성원들은 성(性)과 운동 능력을 고려하여 편성되었기에 배구 시합은 아주 공정한 것이었다. 학생들은 토나먼트로 진행된 배구 경기를 아주 즐겼고, 그것을 통해 그들은 단체 정신을 기르게 되었다. 그들은 수학 시간의 한 학습 활동으로 자기 집단이 배구 경기에서 거둔 승률을 계산한다. 그 학급의 팀들은 서로 힘을 합하여 공부할 뿐만 아니라, 다른 팀들과의 배구 시합을 위해서도 힘을 합해야 하기 때문에 그 학급의 공동체 의식은 매우 높았다.
유의 사항: 협동적 태도와 기능들이 잘 형성된 후에 경쟁이 비로소 조심스럽게 도입되어야만 한다. 심지어 교사는 경쟁이 협동 정신을 감소시키고 있는지의 여부를 세밀하게 관찰해야만 한다. 가장 우수한 집단에 특별한 상을 주는 것뿐만 아니라 모든 집단이 어떤 성취 수준에 도달하는 데 상을 계속 주는 것은 협동 정신의 감소를 막을 수 있는 하나의 좋은 방법이다.
8. 학급 프로젝트(whole-class project)
교사들은 또한 교실 전체에 확산된 협동정신을 북돋우기 위해 학급 프로젝트가 지닌 힘을 잘 활용하고 있다.
학급 신문은 하나의 좋은 본보기이다. 앞서 소개한 올브리히트 선생님 반에서는 학생들이 학습 신문인 '더 클래스 타임스(The Class Times)'를 발행하였다. 나도 직접 읽어보았던 봄호는 모든 카피들이 이단 컬럼으로 멋지게 타이프된 인상적인 12쪽의 신문이었으며 사진도 여러 장이 함께 실려 있었다. 그 신문은 사진 프로젝트, 기상 관측소, "스펠링 풋볼(spelling football)" 그리고 학급 성원들의 하급생 공부 가르쳐 주기와 같은 광범위하고도 다양한 학급 활동들을 담고 있었다. 더 스쿨 타임스에 대한 학생들의 집단적인 자부심은 신문 기사 속에 나타난 많은 협동적인 활동들에 있어서 뿐만 아니라, 발행인란 밑에 적힌 다음과 같은 진술에 아주 잘 나타나 있다. "우리는 여러분들이 이 신문을 읽음으로써 우리는 '멋진' 한 학급의 구성원이라는 사실을 알게 되길 바랍니다."
뉴욕 베드포드의 리포웜-시스쿼(Rippowam-Cisqua) 초등학교에서 6학년 사회과를 맡고 있는 훼이 제이스(Fay Jeys) 선생님은 학급 놀이를 이용하는 것이 다른 어떤 것보다도 교육적이라고 믿고 있는 분이시다. 그 선생님은 늘 학생들에게 협동의 중요성을 가르치고 있다. "아이들은 만일 그들이 자신에게 부여된 역할을 하지 못한다면, 그것은 집단의 모든 사람들에게 영향을 미칠 것이라는 사실을 알 수 있게 됩니다. 그 결과, 아이들이 실제로 서로 협동을 한다는 것입니다. 놀이는 학급에서 거의 아무 말도 하지 않는 아이들을 교육시키는 데 좋습니다. 놀이를 통해 그런 아이들도 활짝 웃으며 집단 활동에 적극적으로 참여하게 됩니다.
교사는 한 학급의 구성원들이 여러 집단으로 나뉘어 하나의 커다란 학급 프로젝트를 수행하는 데 적합하도록 계획된 소집단 프로젝트들을 실행할 수도 있다. 어느 4학년 교실에서는 각각의 소집단들이 자신들이 살고 있는 도시의 각 부문에 대한 모델을 만들었고, 이것들은 전부 모아져서 하나의 완전한 도시를 만드는 데 활용되었다. 학급 프로젝트는 많은 활동과 작업들을 필요로 하지만, 그 대가는 엄청나게 큰 것이다. 즉, 높은 수준에 있는 학급의 사기와 집단 정신 그리고 에너지는 다른 협동적 활동들에 대하여 아주 긍정적인 영향을 미치게 된다.

키워드

협동학습,   지그소우,   소집단,   집단평가