구조주의와 교육

목차

1. 레비스트로스의 구조주의 철학
가. 구조
나. 레비스트로스의 ‘나의 세 스승’ 󰡔슬픈 열대
다. 레비스트로스 구조주의의 근원
라. 구조주의 방법론

2. 브루너의 구조주의<김귀성‧노상우, 2001, 124>
가. 구조주의(학문중심) 교육과정
나. 교육의 과정에서 구조(기본적인 원리 이해)
다. 교육 목표

3. 구조주의의 특징

본문내용

통해 점차로 구조를 형성한다(동화와 조절을 통한 상호 작용).
3) 보르디에(Bourdieu), 번스타인(Bernstein) : 대부분의 구조는 문화적인 것이며, 자연적인 것이다. 구조는 학교과정을 통해 어린이에게 부여되며 지배적인 사회 계급의 세계관을 반영한다.
라. 구조주의에 대한 비판
1) 지나치게 이론적(촘스키 : 인간의 뇌에 대한 실험 중시함), 피아제(실험대상이 소수이고 계획이 완벽하지 못했음)
2) 일반적인 구조를 강조함으로써, 개별적 인간의 특수성을 고려하지 못했다.
3) 인간의 본능과 감정을 무시하는 경향이 있다.
마. 구조주의자들의 공헌점
1) 다양한 영역의 현상을 설명하는데 있어서 관찰되지 않는 또는 관찰될 수 없는 구조를 제안함으로써 심오한 설명이 가능하게 함 → 철학을 과학과 연결시켰으며, 학문 영역간의 결합 자극
2) 교육에 있어서 다양하고 바람직한 교육 혁신을 가져옴
① 촘스키의 프로그램은 교사에게 철자, 쓰기, 읽기에 대한 교수 방법을 안내
② 피아제의 이론은 어린이가 스스로 지식을 발견하고 재정립하여 그들의 능력을 확대하도록 돕는데 기여
③ 콜버그의 이론은 교육에 대한 권위적이고 가치 명료적 접근 방법에 대한 대안을 제시

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