만 3세 15명 2학기 발달평가

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만 3세 15명 2학기 발달평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

만 3세 15명 2학기 발달평가

본문내용

에 맞춰 온몸으로 표현하며, 친구들과 함께 활동하는 상황에서도 자연스럽게 리더 역할을 수행하며 분위기를 이끈다.
자연탐구
자연물이나 탐구 재료에 대한 호기심이 여전히 높으며, “왜?”, “이건 뭐야?” 등의 질문이 많고 탐구 과정에서도 능동적으로 참여한다. 다만 실험이나 관찰 활동에서 순서나 규칙을 무시하고 먼저 하려는 경향은 남아 있어, 교사의 안내와 구조화된 환경이 필요하다. 그래도 2학기에는 자신의 차례를 기다리거나, 친구의 시도를 관찰한 후 따라하는 모습도 종종 보이며 자기조절력이 향상되었다.
종합의견
2학기에는 감정 표현과 자기조절력에서 눈에 띄는 성장과 변화를 보였고, 또래와의 관계에서도 긍정적인 상호작용이 증가하였다. 리더십과 창의성이 뛰어난 00의 성향을 존중하며, 감정 조절과 협동의 경험을 지속적으로 제공하는 것이 앞으로의 사회성 발달에 도움이 될 것이다.
2학기 유아발달평가
담임
원장
반
이름
000
생년월일
년 월 일 (만 3 세)
관련영역
발달내용
신체건강운동
친구와 함께하는 활동에 더 큰 흥미를 보인다. 균형 잡기, 공 굴리기, 장애물 넘기 등에서 신체 조절력이 향상되었고, 새로운 동작에도 자신 있게 도전한다. 소근육 활동에서는 만들기, 붙이기, 조작하기 등에서 섬세하고 정돈된 손놀림이 돋보이며, 자신뿐 아니라 친구가 어려움을 겪을 때 도와주려는 태도가 자주 관찰된다. 손 씻기, 식사, 정리 등 기본생활습관도 스스로 잘 실천하고 있다
의사소통
상대방의 말을 경청하고 상황에 맞게 대답하는 의사소통 능력이 매우 우수하다. 친구가 어려움을 표현하면 “내가 도와줄게”, “같이 하자” 등 배려 깊은 표현을 자연스럽게 사용한다. 이야기 나누기 시간에는 자신의 경험을 조리 있게 설명하고, 친구의 이야기에 반응하며 공감하는 태도도 잘 드러난다. 언어 표현력이 풍부하며, 말의 속도와 어휘 선택이 상황에 맞게 조절된다.
사회관계
친숙한 친구뿐 아니라 새로운 친구에게도 먼저 다가가 다정하게 인사하고 놀이를 제안한다. 공동 활동에서 의견을 조율하고 역할을 나누는 능력이 뛰어나며, 때로는 놀이를 자연스럽게 이끄는 리더십도 보인다. 갈등 상황에서는 친구의 입장을 이해하고 양보하거나 타협하는 모습을 보이며, 정서적 공감능력과 사회적 유능감이 고르게 발달하고 있다.
예술경험
자신의 감정이나 생각을 다양한 방식으로 표현한다. 만들기 활동에서는 창의적인 구성뿐 아니라 친구와 재료를 나누거나 도와주는 태도가 자연스럽게 나타나며, 음악 활동 중에도 친구와 손을 잡고 함께 율동하거나 리듬에 맞춰 함께 노래하는 등 협력적 표현이 활발하다. 자신이 만든 결과물을 자랑스럽게 소개하면서 표현에 대한 만족감도 높다.
자연탐구
또래와 함께 관찰하고 실험하는 데 흥미를 보이며, 친구의 질문에 반응하거나 자신의 생각을 말로 설명하려는 태도가 적극적이다. 탐색 활동 중에는 친구와 역할을 나누어 자료를 수집하거나 관찰한 결과를 함께 공유하는 등 협동적 탐구가 잘 이루어지고 있다. 식물의 성장, 계절 변화 등 반복 관찰을 통해 개념 이해도 향상되고 있다.
종합의견
또래와의 상호작용뿐 아니라 집단 활동 속에서도 자신의 역할을 자발적으로 수행하는 능력이 향상되었다. 배려심 있는 태도와 공감 능력을 바탕으로 친구 관계를 원만히 이끌고, 자기 표현력과 책임감도 두드러진다. 00이의 따뜻한 리더십과 협동심을 계속 격려하고, 다양한 집단 활동 경험을 통해 사회적 유능감이 지속적으로 발달할 수 있도록 지원하는 것이 필요하다.
2학기 유아발달평가
담임
원장
반
이름
000
생년월일
년 월 일 (만 3 세)
관련영역
발달내용
신체건강운동
활동 전 환경이나 소리, 사람 수 등에 민감하게 반응하는 경향은 여전히 있으나, 익숙한 활동이나 공간에서는 신체활동에 보다 적극적으로 참여하는 모습을 보인다. 대근육 활동에서는 움직임이 조심스럽지만 점점 안정되고, 교사의 지지와 반복된 경험을 통해 자신 있게 시도하는 장면이 늘었다. 소근육 활동에서는 도구 사용이 능숙하며, 정리된 환경에서 집중하여 만들기나 조작 활동을 수행한다. 손 씻기, 식사, 정리 등 일상생활 습관도 반복 학습을 통해 안정적으로 형성되었다.
의사소통
간단한 단어나 문장으로 감정을 표현하려는 시도가 증가하였다. “싫어요”, “소리 커요” 등 감각에 대한 민감한 반응을 직접 말로 표현하며, 불편한 상황을 교사에게 설명하고 도움을 요청하는 장면이 늘어났다. 이야기 나누기 시간이나 동화 듣기 활동에는 조용히 집중하며 듣고, 익숙한 내용을 따라 말하거나 질문에 대답하는 모습도 자주 나타났다.
사회관계
친숙한 친구에게는 조용히 다가가 장난감을 건네거나 함께 앉아 놀이를 하는 등 간접적인 상호작용이 자연스럽게 이루어진다. 친구가 큰 소리로 말하거나 갑작스러운 행동을 할 경우 놀라는 반응을 보이기도 하지만, 감정 조절력이 향상되어 상황에서 벗어나거나 도움을 요청하는 등의 자기조절 행동이 증가하였다. 또래와의 관계가 점차 확장되는 중이다.
예술경험
촉감이 강한 재료(진흙, 물감 등)에 대해서는 아직도 선택적으로 참여하는 편이지만, 익숙한 재료나 도구를 활용한 미술활동에서는 창의적이고 섬세한 표현을 즐긴다. 활동 전 재료를 살펴보거나 교사의 시범을 관찰한 후 조심스럽게 참여하는 모습이 자주 나타났으며, 음악 활동에서는 소리가 너무 크지 않은 경우 적극적으로 반응하며 노래를 따라 부르거나 손동작을 모방한다.
자연탐구
세밀한 관찰을 통해 조용히 탐색하고, 변화나 특징을 눈여겨보는 태도가 강하다. 물, 모래, 식물 등의 재료를 활용한 탐색 활동에서 흥미를 보이며, 반복된 탐색을 통해 감각적 불편을 줄여나가고 있다. 친구와 함께 탐색하거나 교사와의 소그룹 관찰 활동에서는 간단한 표현이나 질문으로 자신의 생각을 전달하려는 시도도 보인다.
종합의견
익숙한 환경과 사람, 반복된 경험을 통해 참여 범위가 넓어지고 자기표현과 조절력이 향상되었다. 언어적 표현이 점차 늘어나면서 감정과 요구를 말로 전달하려는 태도도 나타나고 있으며, 또래 관계 역시 서서히 확장되고 있다. 감각적 특성을 존중하며 조용하고 예측 가능한 환경에서 정서적 안정을 유지할 수 있도록 지속적인 지지와 조율이 필요하다.

키워드

발달평가,   관찰일지. 상담일지,   보육일지,   어린이집