국내외 사이버 교육

목차

사이버 교육의 개념
1. 사이버 교육의 일반적 정의

2. 원격 교육 내 사이버 교육의 발생배경

3-1. 사이버 교육 특성
3-2. 사이버 교육의 공통적 특성

4. 사이버공간에서 적용 할 수 있는 학습방법


국내외 대학의 사이버 교육
1. 독립된 사이버 대학의 설립
2. 일반 대학 내 사이버 교육 전담 부서 운영
3. 일반 대학 간 사이버 교육 운영 컨소시움 구성 ;
4. 기존 원격교육대학의 가상대학화
5. 면대면/사이버 교육 병행 및 통합 운영

사이버 교육의 의의

국내외 사이버 교육의 문제점

앞으로의 전망

본문내용

식(knowledge)을 창조해 갈 수 있는 대학으로 만들어져야 한다. 또 사이버 교육에서 학생은 외로운 교육 환경에서 교수가 주는 정보를 일방적으로 습득하는 것이 아니라, 다른 학생들이나 교수와의 시공간의 제약을 극복한 상호 작용을 통하여 유용한 지식을 생성하는 활동에 참여하여야 한다. 인터넷 기반의 사이버 교육이 새로운 교육 패러다임을 선도하기 위해서 우선적으로 추구하여야 할 것은 축적된 교육 내용(정보)의 체계적 전달이 아니라, 그 내용을 기초로 한 지적 대화의 기회부여와 그 지적 상호작용의 결과를 공유하는 일이다.
셋째, 사이버 교육 과정 혹은 사이버 대학은 특성화된 과정을 제공할 때 성공 가능성이 높아진다. - 직장인을 위한 사이버 MBA, 교사를 위한 온라인 석사 과정, 간호사나 보건교육 전문가들을 위한 온라인 과정들이 계속 교육이 절실한 성인을 위한 과정이라 할 수 있다.
우리나라 사이버 대학의 특화된 과정으로는 시공간의 제약에서 자유로울 필요가 가장 많은 직업을 가진 성인 대상의 실용적 과정, 자유로운 상호작용을 통하여 새로운 지식을 생성해 내도록 운영되는 과정 등이 포함되어야 한다.
넷째, 사이버 교육과정 혹은 사이버 대학은 지역화 된 글로벌 정책을 통하여 성공 가능성을 높일 수 있다 - 존스인터내셔널이나 피닉스 대학 NextEd 등 성공하고 있는 사이버 교육 기관의 경우 영어권, 북 남미권, 아시아권 등 특정 지역에 한정된 글로벌 정책을 적용하고 있다. 언어적 한계 및 교육 수출 경험이 부족한 우리나라도 역시 지역적으로 한정된 글로벌 정책을 도입하면서 그 지역의 요구가 있는 특화된 사이버 과정을 개발할 때 성공 가능성이 높아진다.
다섯째, 사이버 교육 과정 혹은 사이버 대학은 융통성 있고 개방된 방식으로 운영될 때 성공할 수 있다 - 지리적인 여건에 제한됨이 없이, 자신이 능력이나 형편에 맞는 정도만큼만 사이버 강좌나 사이버 학위 프로그램을 선택할 수 있어야 한다. 또한, 학생들이 편리한 시간, 학습할 수 있는 시간에 밤과 낮을 가리지 않고 수업을 들을 수 있어야 하며, 교수나 다른 학생들과의 상호작용도 시간의 제약을 받지 않고 이루어질 수 있어야 한다.
여섯째, 사이버 교육 과정 혹은 사이버 대학은 타 기관들과의 상호 협력과 자원 공유를 통하여 성공 가능성을 높일 수 있다 - 공동으로 교양이나 전공 강좌를 운영한다든지, 교수 확보가 어려운 전공 영역에서 하나의 사이버 강좌를 만들어 공유한다든지, 일반 대학의 인적 자원 및 기존 교육 과정을 활용한다든지 하는 상호 협력과 자원 공유를 통해 비용 효율성을 높이고, 질도 향상 시켜야 한다.
결론
사이버 교육의 의의
대학 차원의 사이버 교육의 핵심은 정보통신기술을 이용하여 시공간을 초월하여 전 세계인 혹은 넒은 역에 흩어져 있는 사람들, 혹은 바쁜 직장인들을 대상으로 하여 교육을 실시한다는 것이다.
사이버 대학 혹은 사이버 교육 과정들은 지식 집약적 체제를 구축하고 학생들에게 개별적이고 특성화된 내용을 제공하며 정보 기술을 활용한 양 방향적 의사소통과 무한한 지식자원에 접근할 수 있는 가능성이 높다.
=> 결론적으로, 대학에서의 사이버 교육은 정보 시대, 지식기반 사회의 구조적 요구로부터 생성된 새로운 교육 형태의 시도라 볼 수 있다.
국내외 사이버 교육의 문제점
사이버 교육의 문제점으로는 첫째, 학습자의 적극적인 참여 없이는 학습의 성과를 거둘 수 없다. 따라서 어떻게 하면 학습자의 관심을 유도할 수 있을 것인지에 대한 연구가 필요하다.
둘째, 학습자 개개인의 능력에 따라 필요한 학습 자료를 계속적으로 부여하거나 학습 과정을 구성하여 제공할 수 있어야 한다. 그러기 위해서는 교사의 학습 매체 제작 능력도 매우 중시된다.
셋째, 의도하지 않은 학습자의 행동에 대해 교사가 통제를 가할 수가 없다. 따라서 적절한 평가를 통해 학습자의 학습 상태를 수시로 체크함으로써 학습자가 충분히 학습 목표에 도달할 수 있도록 인도하여야 한다.
앞으로의 전망
정보통신매체를 이용하는 정보사회의 원격교육이라고 할 수 있는 가상교육은 공간의 제약에서 벗어날 것이며, 교육은 국가적 서비스이면서 국제적인 서비스의 성격을 가질 것이다. 아울러, 사이버교육은 많은 시간적 제한을 사라지게 할 것이다.
또한 원하는 수업을 받으려는 학생들의 수를 제한하는 통학거리나 강의실의 수와 크기, 교수의 수 등과 같은 물리적 굴레는 사라지게 될 것이다.
사이버교육환경에서의 질의응답자료와 아이디어 공유 자료들은 교실수업에서와 같이 사라지는 것이 아니라 자동적으로 기록, 분석되고, 학습과정의 평가와 연결될 수 있다. 사이버교육에서는 이 기능을 이용하여 학습의 방향을 암기위주에서 이해와 창조 활동 위주로 바꾸고, 학습 결과뿐만 아니라 과정에서의 노력까지도 중시할 수 있도록 설계되어야 할 것이다.
요약정리
사이버 교육이란?
첫째, 첨단 매체를 매개로한 인위적으로 창조된 그러나 모두 공감하고 가정하는 또 하나의 현실 속에서, 네트워킹을 통한 능동적이고 빈번한 상호작용을 통해서 인지적인 경험을 하면서 학습해 나가도록 하는 새로운 교육형태 둘째, 학습자 중심의 융통성 있고 상호작용적인 환경 속에서 정보와 교수 내용을 전달하고, 다양한 형태의 학습 경험과 활동을 지원하는 인터넷 기반의 교육 체제 등으로 정의 할 수 있다.
사이버 교육의 특징은?
정보통신기술을 이용하고, 시공간을 초월한 평생교육의 기회를 확대하고, 교육자원의 공동 활용을 통한 비용효과의 극대화(예를 들어, 사이버교수 활용) 할 수 있으며, 질 관리 제도의 도입으로 기존 대학수준의 교육을 제공할 수 있다. 또한 다양하고 실용적인 교육프로그램을 제공하며 성인학습자 위한 인센티브 제공한다.
사이버 대학의 의의는?
대학에서의 사이버 교육은 정보 시대, 지식기반 사회의 구조적 요구로부터 생성된 새로운 교육 형태의 시도라 볼 수 있다.
참고문헌
- 정인성 외,『원격교육의 이해』,교육과학사, 2004
- 양영선외, 『원격교육의 이해와 적용』, 지셈, 1998
- 김명환 외,『원격교육의 이론과 실제』, 학지사, 2003
- 김희수, 『원격교육 교수 학습을 위한 원격교육론』, 한올출판사, 2003

키워드

국내외 사이버 교육,   국내외 원격 교육,   원격교육,   국내외 싸이버 교육,   싸이버 교육,   사이버 교육,   국내 사이버 교육,   사이버 교육 현황